張洋

將審美教育依托在散文教學(xué)中，是對(duì)初中學(xué)生建立審美情趣的最恰當(dāng)、最有效的方法。然而，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)，往往針對(duì)考試方向以及模式，將散文拆解成理解段落大意、易錯(cuò)字、中心思想等方面進(jìn)行教授，將本來優(yōu)美的散文教授得索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不出散文作者用詞、造句及其內(nèi)涵的優(yōu)美。教師的不重視、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，導(dǎo)致了初中散文教學(xué)中對(duì)審美教育的微乎甚微。因此，本文探討如何在初中散文教學(xué)中滲透審美教育，旨在為今后的教學(xué)工作提供參考。

一、通過審美散文詞句進(jìn)行美育

詞語及句子是一篇文章的血肉，詞語的恰當(dāng)以及句子的優(yōu)美，使作者想要表達(dá)的意思躍然于紙上，而散文的用詞用句在各種文體中是最考究的，其特點(diǎn)在于生動(dòng)活潑、意味深遠(yuǎn)。因此，通過對(duì)散文用詞及用句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)和品味其中所含的美感，是建立學(xué)生審美的重要方式。教師要帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞、這一句話為什么好，好在哪里。如在《春》這一篇課文中，余映潮作者在描述春天小草的生長(zhǎng)時(shí)用到了“一下子從土里鉆出來”，生動(dòng)地描繪出小草的生長(zhǎng)狀態(tài)，體現(xiàn)出了連小草都迫不及待的等待春天，春天到了“一下子”就鉆了出來，描繪出了春天的生機(jī)勃勃的景象以及人們對(duì)春天的期待。又如《阿里山

記行》中，作者吳功正暢游阿里山后對(duì)迷人風(fēng)光的描寫，生動(dòng)形象地描繪出了阿里山的樣貌。作者移步換景，運(yùn)用美妙的詞句描寫了阿里山的林海云霧、清潭碧水、悠悠曲徑、神木神奇。在教授這篇文章的時(shí)候，教師可以通過播放相關(guān)音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而體會(huì)文章詞句的寫意和優(yōu)美。還可以組織學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行賞析和仿寫，采用情景模擬的形式，讓學(xué)生變身“導(dǎo)游”來介紹自己身邊的美景。詞句的審美，不僅可以讓學(xué)生理解如何來表達(dá)自己所想，以及如何表達(dá)才能突出自己所想的特點(diǎn)，更重要的是它能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生體會(huì)各種美，從而建立自己的審美觀。

二、通過審美散文結(jié)構(gòu)進(jìn)行美育

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，散文形散神聚是其結(jié)構(gòu)美的主要體現(xiàn)。散文并不是沒有結(jié)構(gòu)，而是其外部結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的不明顯，這反而突出了其神韻的凝聚。如《敬畏生命》一文，文章雖然短小但是精湛，其結(jié)構(gòu)行如流水，沒有一絲突兀，文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的配合極其恰當(dāng)，讓整篇文章充分體現(xiàn)出了生命的可貴。在結(jié)構(gòu)美的教授過程中，切記不能將文章拆開分析及理解，結(jié)構(gòu)的優(yōu)美就在于其前后呼應(yīng)以及各段的內(nèi)在關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞結(jié)構(gòu)美時(shí)，可以選擇較短的文章并通讀全文分析。較長(zhǎng)的文章，對(duì)于結(jié)構(gòu)美的教授較為困難，學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)前看后忘，很難體會(huì)文章結(jié)構(gòu)，此時(shí)需要教師更加耐心的教導(dǎo)。

三、通過審美散文情感進(jìn)行美育

我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)做了明確的規(guī)定，初中語文教育的總目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，而且要通過語文課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的良好建立以及學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。情感是散文的靈魂。通過審美散文情感，可以使學(xué)生及作者的心靈得到碰撞，從而使學(xué)生更加理解散文作者的寫作意圖、寫作內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容感同身受，以達(dá)到洗滌心靈的目的。如朱自清所做《背影》一文，文中對(duì)其父親“買橘子”以及離開的背影等細(xì)節(jié)進(jìn)行的非常詳細(xì)的刻畫，整片文章描繪出一位父親對(duì)于兒子含蓄而又深切的愛，以及兒子即將遠(yuǎn)行時(shí)對(duì)父親的依依不舍?！侗秤啊愤@篇文章對(duì)于情感的描寫可謂是細(xì)致入微。教師須要引導(dǎo)學(xué)生去品味此類文章的感情、細(xì)節(jié)以及動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生理解及感受到其中感情的美感，建立對(duì)情感的審美能力。又如，九年級(jí)下冊(cè)《那樹》這篇抒情散文，作者王鼎鈞通過對(duì)一棵終身都在為人們服務(wù)但最終被砍伐的樹的故事，表達(dá)了自己對(duì)樹的惋惜，以及對(duì)人與自然如何相處的感思。不同于議論類文章，這篇文章主要圍繞著樹進(jìn)行敘述和描寫，通過這些描寫來借景抒情。在教授這篇文章時(shí)，教師不僅僅須要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者的寫作手法和筆觸，更要帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和欣賞作者所表達(dá)的深刻含義，使學(xué)生將文章內(nèi)容與文章情感相聯(lián)系，從而充分感受作者的寫作情感，并通過散文情感來理解“自然之美”、“生命之美”以及對(duì)自然的敬畏，以達(dá)到陶冶身心，提高審美能力的教學(xué)目的。

散文從文體上分為抒情性散文、哲理性散文和敘事性散文，散文文體彰顯出了人、事、物、情的美。然而，由于教育競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，教師在教授語文的過程中越來越不注重課文內(nèi)涵的教授，語文教學(xué)功利化越來越嚴(yán)重，有些教師將教學(xué)總目標(biāo)就定在來解決中考。因此，原本充滿美感的散文也被肢解，教授方向也僅僅與中考接軌。而審美素養(yǎng)的建立不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)。因此，審美教育需要全社會(huì)尤其是一線教師的重視。順利在初中散文教學(xué)中開展審美教育，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人事的了解和參與，只有大家都行動(dòng)起來才是審美教育的中堅(jiān)支持。

作者單位：江蘇省連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（222000）