鄒圣劭

課堂教學(xué)中，“怎么教”遠比“教什么”重要。為了讓學(xué)生快樂地吸取簡單的美術(shù)知識和掌握基本操作技能，提高課堂教學(xué)的效益，筆者將先行組織策略運用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，取得了明顯效果。

一、提高新舊知識間可辨性，促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)

先行組織策略要求教師在給學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料之前，先呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。這樣的先行材料與認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識和新學(xué)習(xí)材料都有清晰聯(lián)系。知識結(jié)構(gòu)為教師在先行材料與新知識之間提供明確的提示，使教師容易從知識點的前后關(guān)系、橫向同位關(guān)系中把握先行組織者。

“裙子的花邊”是小學(xué)美術(shù)書畫版第四冊教學(xué)內(nèi)容，單元主題為“美麗的花邊”。遵循單元目標(biāo)要求，課前學(xué)生已通過“我設(shè)計的花邊”和“器皿上的花邊”兩課學(xué)習(xí)，初步掌握了剪花邊的方法和怎樣為器皿（花瓶）設(shè)計花邊，并對花邊的設(shè)計和運用有了一定的了解。在激活舊知環(huán)節(jié)，教師運用先行組織策略（花邊的設(shè)計與運用屬于可辨別的先行組織內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生欣賞“瓶子的新衣服”一課中優(yōu)秀的學(xué)生作品，從瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個部位，來比較分析花邊的繁簡及大小、線條粗細、排列密疏，并通過課堂交流得出瓶子裝飾的要領(lǐng)：瓶口和瓶底的花邊應(yīng)簡單；瓶頸圖案可以稍微復(fù)雜些，疏密或虛實要適當(dāng)搭配組合；瓶身作為裝飾的重點，適合擺放大面積、線條變化較多的圖案。

在求證新知環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)使用這個策略，組織學(xué)生探究，請個別學(xué)生挑選，設(shè)計和擺放后，出現(xiàn)了三款造型：A款，整條裙子各部位擺滿復(fù)雜的花邊，看上去擁擠不堪；B款，領(lǐng)口、袖口和裙擺均擺放簡單的小花邊，裙擺中間擺放大小合適的一款圖案；C款，整條裙子各部位擺了少量簡單的花邊，留白很多。這些情況在花瓶作業(yè)中都出現(xiàn)過，學(xué)生很容易將兩者建立起聯(lián)系，由此這些作品能提供較多、有力的例證（正、反兩面的），促使學(xué)生更主動思考設(shè)計中怎么做到大小、疏密合理安排。

組織學(xué)生觀察評比時，出現(xiàn)各種評論，因大部分學(xué)生選擇B款，于是由他們說明原由：裙子的裝飾重點應(yīng)在裙擺中間，就如瓶身一般；領(lǐng)口和袖口則如瓶口一般，只需簡單裝飾就夠了。除此之外，教師在B款的裙擺底部加了條簡單花邊，提醒此處與瓶底一般。通過三步教學(xué)，學(xué)生們更好地掌握了花邊設(shè)計的要領(lǐng)。在充分掌握概念的基礎(chǔ)上，加強了原有瓶子圖案設(shè)計要領(lǐng)的知識，也促進了花邊設(shè)計知識的保持。

教師提供新舊知識可辨別性的材料，提高新舊知識之間的可辨別性，能促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)與長時記憶。教學(xué)設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)均可運用先行組織策略，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)知識結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)，使一種學(xué)習(xí)（瓶子花邊的設(shè)計）對另一種學(xué)習(xí)（裙子花邊的設(shè)計）起促進作用。在教會學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境、解決新問題時，這其中包含了正確形成概念的能力、對新知識情境的感知和處理能力、舊知識與新知識情境的聯(lián)接能力、對新問題的認知和解決能力、動手操作能力等的培養(yǎng)。由此學(xué)生能認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，從而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。

二、啟發(fā)引導(dǎo)舊知納入，激活學(xué)生新知重建

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”這個教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”能根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)，有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機的聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點，以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識結(jié)構(gòu)相整合。

“樹的聯(lián)想”是小學(xué)美術(shù)上教版第三冊第三單元“聯(lián)想與添加”的第二課內(nèi)容。單元的目標(biāo)和重點是通過有主題的借形想象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其發(fā)現(xiàn)和想象新奇有趣的形象，在各種聯(lián)想和添畫練習(xí)活動中，感受變化產(chǎn)生的富有想象力的形象美，而操作技能上是學(xué)習(xí)油畫棒平涂或接色的方法，表現(xiàn)色彩豐富的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象與表現(xiàn)能力。

在教學(xué)中，教師運用先行組織策略，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)樹的結(jié)構(gòu)和特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的替代物：觀看各種物品圖片，小組討論選出合適的代替物；小結(jié)出哪些物體比較適合分別代替樹干、樹枝和樹葉；請學(xué)生試著想出更多物體來做代替物。接著讓學(xué)生嘗試運用：先組織學(xué)生欣賞大量同齡人完成的具有裝飾感、色彩豐富的樹的想象畫，再展開小組活動，在教師媒體提供的各種物品中，探討尋找合適的代替物，并在電腦上模擬擺出樹的想象畫，讓學(xué)生們邊欣賞邊評論，一起展開“頭腦風(fēng)暴”。之后運用記號筆線描的技法，邊示范邊講解，抓住樹的特征，按照樹干、樹枝到樹葉的順序來畫；在添畫樹葉時，找到合適的代替物（要和樹干的代替物有關(guān)聯(lián)的，如棒球桿和手套、傘和雨靴、兔子和胡蘿卜等）；示范涂色時強調(diào)平涂技法要求，再讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀涂色作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接色法更能表現(xiàn)豐富色彩。學(xué)生在進行自己的作業(yè)創(chuàng)作時，邊欣賞多媒體滾動播放的優(yōu)秀作品，邊聆聽輕松歡快的音樂，盡情發(fā)揮想象，把自己感興趣的代替物“變成”奇特的樹。

原有的起固定作用的認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性對高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和長久保持有著重要的影響。畫樹以及掌握樹的基本結(jié)構(gòu)和特征，就是穩(wěn)定的原有的起固定作用的認知結(jié)構(gòu)。對于二年級學(xué)生來說，畫樹的形象并不難，雖然學(xué)生對樹很熟悉，卻很少仔細觀察過樹的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生習(xí)慣于用簡單的曲線籠統(tǒng)地畫樹冠，對樹枝和葉的添畫比較少。學(xué)習(xí)的主要機制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，重建新的認知結(jié)構(gòu)，這樣才能最大程度地激活他們認識發(fā)展中的內(nèi)部機制，而這就需要教師運用先行組織策略開展教學(xué)。

穩(wěn)定性有賴于概念的充分發(fā)揮。在嘗試運用環(huán)節(jié)，先行組織的穩(wěn)定，教師完整示范操作技能，提供學(xué)生觀察的內(nèi)容；在學(xué)生操作時，借助媒體出示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提供學(xué)生拓展思路的空間，從而促使學(xué)生充分掌握概念，并在此基礎(chǔ)上加強了原有樹的結(jié)構(gòu)特征、涂色方法等知識的穩(wěn)定性，促進了新學(xué)知識的保持；在融會貫通環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了大師的作品，開闊學(xué)生的眼界，提高其藝術(shù)欣賞能力，再次加強知識的穩(wěn)定。

三、結(jié)語

通過先行組織策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用與實踐，我們深刻地體會到，改革教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)實需要，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的深刻反思和大膽挑戰(zhàn)。教師對每一種教學(xué)策略的運用，都必須基于具體學(xué)情和教情，提出實施目標(biāo)并創(chuàng)造性地設(shè)計教案。因而，不同教學(xué)策略運用的過程，其實就是一個提高教學(xué)效益后的經(jīng)驗探索與教學(xué)模式再創(chuàng)造的過程。教師也就是在這再創(chuàng)造的教學(xué)實踐中，提高了自我教學(xué)工作的實際水平。

（責(zé)任編輯 張慧籽）