江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 卞菊香

基于課程整合的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 卞菊香

作為教學(xué)不可或缺的輔助工具，信息技術(shù)在整合課程資源方面有著重要的作用。它獨(dú)具的化繁為簡，由靜生動以及以做促學(xué)的多元化功能，成為了助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的媒介。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了信息技術(shù)助力下自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建。

高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；課堂教學(xué)

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息技術(shù)表現(xiàn)出了強(qiáng)大的促學(xué)功能。它給教師整合課程資源帶來了便利，同時(shí)也給學(xué)生們展開了一片可以自主探究的新天地，讓他們能夠直觀地體驗(yàn)到知識是如何演變、轉(zhuǎn)化與形成的。信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)解題思維暴露在學(xué)生面前，讓他們認(rèn)識到原來那些看似高深的問題，竟也能夠脫離教師的協(xié)助，通過自主探究去解決。信息技術(shù)的確給數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)，但與此同時(shí)，擺在更多教育者面前的問題就是怎樣合理地運(yùn)用信息技術(shù)，讓它發(fā)揮整合課程資源的巨大優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提升學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了信息技術(shù)助力下自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、自主探究式教學(xué)模式構(gòu)建的要點(diǎn)

新課改下的課堂教學(xué)改革不僅是要降低教師在課堂上的參與力度和頻率，更要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。對此，筆者建議采用兩種形式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是強(qiáng)化課程資源的利用。在當(dāng)前的教育形勢下，很多一線教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發(fā)揮了學(xué)生與知識之間的媒介作用。因此，讓教學(xué)資源也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，對引導(dǎo)學(xué)生自主探究具有重要意義。二是采用小組合作學(xué)習(xí)。長期以來，“孤軍奮戰(zhàn)”是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。學(xué)生羞于向同學(xué)請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中過度依賴教師和教材，局限了他們的視野。因此，將學(xué)生們組成數(shù)個(gè)小組，定期更換小組成員，可讓學(xué)困生廣泛吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聽取其他同學(xué)對知識的見解，讓他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由此，則使每一名學(xué)生都能夠適應(yīng)教師的引導(dǎo)，使他們在自主探究時(shí)游刃有余。

二、信息技術(shù)助力下自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，有很多時(shí)候會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生找到知識的切入點(diǎn)，進(jìn)行初步探究之后，就會失去認(rèn)知方向?qū)げ坏健俺雎贰?。所以這時(shí)如何將知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的某種情境，讓他們在一種特定的環(huán)境與氛圍中獨(dú)自體驗(yàn)、獨(dú)自感悟，最終能夠在研究、討論與學(xué)習(xí)中重新找到正確的思維，更值得教師關(guān)注。如講“等比數(shù)列”時(shí)，對于等比數(shù)列“求和”問題，學(xué)生們從抽象的數(shù)字與公式中很難領(lǐng)悟到其知識本質(zhì)，而為其創(chuàng)建一個(gè)帶有探究性和開放性的問題情境，情況則明顯不同。對此，筆者借助多媒體，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一個(gè)在棋盤上放石子的情境：將一顆石子放在象棋棋盤第一個(gè)格中，而第二格子中放入2顆石子，在第三格中放入4顆，第四格中放入8顆......那么如果放滿格子，需要多少石子？在這個(gè)情境中，首先學(xué)生們是從“放石子”的動畫情境中引發(fā)興趣，然后通過觀察去領(lǐng)悟放石子是否存在著一定的“規(guī)律”？這個(gè)“規(guī)律”又是什么？而找到這個(gè)“規(guī)律”就是找到了等比數(shù)列求知公式的切入點(diǎn)，然后問題情境中，去探究按照這個(gè)規(guī)律會找到怎樣的答案。這種具有一定啟發(fā)和探索“功能”的教學(xué)情境，給學(xué)生悟理創(chuàng)造了條件。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂學(xué)習(xí)是生活實(shí)踐的寫照，因此，利用信息技術(shù)整合生活課程資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有助于讓學(xué)生更客觀的認(rèn)識和掌握知識。如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“商場購物”的生活化情境，首先利于多媒體展示商場買一送一、購買三件商品九折等促銷活動的圖片，繼而提出問題：商場的這些促銷活動其實(shí)就是函數(shù)的生活形態(tài)，那么，我們能否將其與函數(shù)聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出一道關(guān)于商場購物的函數(shù)問題？

在問題情境下，讓學(xué)生們通過小組合作討論交流，并設(shè)計(jì)出函數(shù)問題：已知函數(shù)f(x)=lnx-ax2+(a-2)x，求在區(qū)間[a2,a]上函數(shù)f(x)最大值。

解題至此，教師并沒有將”a2＜a”這個(gè)隱含條件的發(fā)現(xiàn)直接點(diǎn)破，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過自己的感悟去發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生來說，無疑是一個(gè)知識的“節(jié)點(diǎn)”，解決的重點(diǎn)是怎樣對分類討論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并正確進(jìn)行。而筆者此時(shí)的“留白”，就是讓學(xué)生可以有更多思考感悟的時(shí)間，讓他們自行發(fā)現(xiàn)解題的思路，將分類討論標(biāo)準(zhǔn)“悟”出來。

總之，在教育理論不斷成熟和完善的當(dāng)前，強(qiáng)化課堂改革既是大勢所趨，又是一種教育睿智。要通過課程整合實(shí)現(xiàn)課堂與生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極性和自信心，使學(xué)生能夠主動、積極地吸收知識，獲取能量。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)而也才能為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

[1]胡勇健.“高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探索法”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2000（4）：4-6.

[2]李賓.高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究[J].才智，2013（34）：10.