江蘇省淮安市實驗小學(xué)教育集團(tuán) 陳 云

低年級數(shù)學(xué)識記教學(xué)實踐研究

江蘇省淮安市實驗小學(xué)教育集團(tuán) 陳 云

得數(shù)是十幾的進(jìn)位加法的重要過程，教過低年級的老師都深有體會，教學(xué)方法也許迥異，但殊途同歸，孩子最終是能夠熟練掌握計算方法的。

一、實踐調(diào)查，走進(jìn)一線

疑惑在于：在學(xué)生掌握了進(jìn)位加的方法后，書本97頁的進(jìn)位加法表需要背誦嗎？對此，我征求過幾位資深低數(shù)教學(xué)的前輩，她們的觀點如下：

1.楊主任：尊重學(xué)生個性學(xué)習(xí)，沒有要求學(xué)生背誦過。她采用的策略是：先引導(dǎo)學(xué)生說計算方法，再找一找表中規(guī)律，然后讓學(xué)生多讀，橫讀、豎讀、斜讀、點讀。楊主任認(rèn)為，老師把方法教給了孩子，但并不是每個孩子的計算方法都與老師的方法相吻合，尊重孩子的個性方法，只要點到某個算式孩子能報出答案來就可以了，自己沒有要求學(xué)生背過。

2.張老師：這部分內(nèi)容有一定的記憶是必要的，但自己沒有選擇過背誦這種方式。她認(rèn)為九加幾是比較簡單的，難點在于八加幾，七加幾和六加幾的進(jìn)位加，她會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對八加幾，七加幾和六加幾這幾部分進(jìn)行多練，多讀，從而熟記，她覺得對這部分內(nèi)容有一定的記憶是很有必要的，但她個人并未要求學(xué)生背誦過加法表。

3.徐老師：加法表一定要熟練背誦，且自己側(cè)重于要求學(xué)生斜著背誦。她認(rèn)為加法表一定要熟練背誦，一年級的孩子對于進(jìn)位加法的認(rèn)知還是不深刻的。加法表有橫背、豎背和斜背三種方法，其中橫背和豎背比較簡單，徐老師通常要求學(xué)生斜背。背誦的主要目的是提高學(xué)生的熟練程度。

4.倪老師主要觀點：從未要求學(xué)生背誦過，但理解有困難的同學(xué)可以通過背誦實現(xiàn)記憶。倪老師認(rèn)為只要掌握計算方法，不需要背誦表格，從教一年級教學(xué)的這些年從未讓學(xué)生背誦過。她認(rèn)為教材在《復(fù)習(xí)》中設(shè)置這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生梳理知識體系，探索規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。她還指出：計算方法掌握較好的孩子完全不需要背誦，實在是理解不了的孩子可以背一背。

5.我個人調(diào)查前的觀點是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上，理解后，內(nèi)化形成數(shù)學(xué)圖式貯存在記憶中。形象點說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就像一種思維體操，加法表中的內(nèi)容有規(guī)律性，即使小朋友不斷促進(jìn)思維領(lǐng)域向著一個又一個高地挺進(jìn)順勢背出來，也并不代表點到每個算式，他就能知道算式的結(jié)果。背誦“加法表”這種教學(xué)法，不符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，是不可取的。

二、學(xué)情分析，抓住問題之源

1.分析教材與學(xué)情，探索問題之本源

8+7=？這個問題，首先從7中分出2給8湊成10，那么7還剩5,10加5就是15。

對于這種得數(shù)是十幾的進(jìn)位加法，關(guān)鍵在于湊十和對另一個數(shù)字的分解，一年級的小朋友對于這部分內(nèi)容的理解，在難度上并不算很大。差異在于，當(dāng)老師報出一道算式，有的小朋友能不假思索的報出準(zhǔn)確答案；有的小朋友眨眨眼睛后，能夠報出準(zhǔn)確答案；還有的小朋友拿出手指數(shù)數(shù)后方可報出答案；最弱的小朋友需要較長一段時間才可報出答案。

2.分析教法與學(xué)法，探索知識生成途徑

（1）課堂主陣地：讓孩子明晰計算原理，學(xué)會計算方法。

（2）課后的策略：溫習(xí)鞏固，形成熟記。

3.學(xué)習(xí)成果調(diào)查，背誦加法表有它的針對性

在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，而記憶在語文學(xué)科中承重更高一些。那么對于得數(shù)是十幾的進(jìn)位加法，這么重要的知識單元，如何搭起理解和記憶之間的橋梁，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)記憶，從而永久牢固地貯存于大腦，形成固定不變的圖式作用于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我想這點很值得我們?nèi)パ芯繉W(xué)習(xí)。

為此，我對本班若干同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查研究。將加法表中的36道加法題打亂后印在一張紙上，分發(fā)給同學(xué)計算，記錄下他們的計算時間和錯題數(shù)，探尋一下背誦加法表是否有助于提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率。

調(diào)查結(jié)果顯示，一年級畢業(yè)后，孩子對這部分內(nèi)容掌握的非常牢固，準(zhǔn)確率達(dá)到百分之百。最快的同學(xué)不到1分鐘完成了36道題，最慢的用了4分零2秒，大部分同學(xué)用了2分左右的時間。是否背誦過加法表與計算靈敏度并沒有直接關(guān)系。但背誦過加法表的同學(xué)計算用時沒有超過3分鐘的，而完全沒有背誦過的同學(xué)用時超過3分鐘的有好多個。

三、求有所獲，理清教學(xué)思路，自己走出了混亂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種螺旋上升的活動，先前獲得的知識均參與今后相關(guān)的學(xué)習(xí)，并在新的層次上得到新的理解和發(fā)展。記憶是通過識記、保持、回憶或再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的過程。得數(shù)是十幾的進(jìn)位加法經(jīng)歷了不斷的識記、保持、再認(rèn)的過程，該知識點在孩子們的大腦中作為信息被不斷的提取和應(yīng)用，因而它最終將作為不變的圖式存儲于孩子們的大腦并受用一生。對于一年級這個學(xué)齡段來說，教師如果用心去做，是能夠縮短孩子的識記時間，減少孩子之間的學(xué)習(xí)差距的，并讓孩子在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的更加靈活自如，有助于更高一層知識點的學(xué)習(xí)與吸收。