■武漢市光谷第三小學(xué)王彩云 李明菊

搭建四位一體校本研修平臺(tái) 探究自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展最佳路徑

■武漢市光谷第三小學(xué)王彩云 李明菊

學(xué)校的持續(xù)發(fā)展僅僅靠一位好校長(zhǎng)是不夠的，激發(fā)每一位教師生命的潛能，喚醒其自覺意識(shí)，促其專業(yè)自主生長(zhǎng)，是一所學(xué)校蓬勃發(fā)展的重要保證。如何才能做到這一點(diǎn)呢？我們光谷三小嘗試著搭建四位一體校本研修平臺(tái)，探究自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展最佳路徑。四位一體就是“研”“訓(xùn)”“賽”“教”一體化，合四為一。

一、研中尋找問(wèn)題，生發(fā)出自己的課題

“研”是方法，教師要聚焦教育教學(xué)中的問(wèn)題積極探究，生發(fā)出自己的課題。潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論即源于工作中的問(wèn)題，主張教師個(gè)體通過(guò)問(wèn)題的解決而構(gòu)建過(guò)程性知識(shí)。

1.在學(xué)校文化傳承中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉課題

光谷三小自建校以來(lái)，重構(gòu)了校園文化系統(tǒng)，提煉出“和樂(lè)”辦學(xué)理念，推行“和諧、快樂(lè)”的教育觀，把校園和諧、師生和諧、家校和諧，師生快樂(lè)作為學(xué)校辦學(xué)追求，我們期望光谷三小成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師發(fā)展的樂(lè)園。

和樂(lè)教育就是立足于師生生活立場(chǎng)，尊重師生生命價(jià)值，引導(dǎo)師生在教育教學(xué)中體驗(yàn)和諧快樂(lè)，創(chuàng)造幸福，從而獲得素質(zhì)全面提升的一種學(xué)校教育實(shí)踐模式。和樂(lè)教育包括兩個(gè)主題：一是關(guān)于和樂(lè)的教育，即通過(guò)教育增強(qiáng)師生體驗(yàn)和諧快樂(lè)和創(chuàng)造幸福的品德、能力和素養(yǎng)；二是教育的和樂(lè)，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)性、幸福性，彰顯教育的文化性。我們?cè)趯?shí)施的和樂(lè)教育中，特別強(qiáng)調(diào)師生的和諧、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)這幾種屬性。

潘海燕教授于今年10月調(diào)研了三小和樂(lè)文化后，指導(dǎo)我們確定了課題《以自主生長(zhǎng)為抓手建構(gòu)和樂(lè)課堂的研究》。本課題旨在實(shí)踐探索中，借助自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的引領(lǐng)，以自主生長(zhǎng)為抓手，建構(gòu)和樂(lè)課堂，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，行為方式的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，助推教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，真正實(shí)現(xiàn)課堂和樂(lè)，教學(xué)和樂(lè)，教師自主生長(zhǎng)，激發(fā)、喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師能動(dòng)地幸福地成長(zhǎng)。

2.在教師教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉課題

潘海燕教授提倡教師在實(shí)際問(wèn)題中提煉課題，在行動(dòng)研究中做課題，在同事中建立合作研究小組。為此我校制定了“每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，著力推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐研究。

小教研以教研組成員為主構(gòu)成小型學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)校統(tǒng)一安排地點(diǎn)集中教研。為了指導(dǎo)小教研常態(tài)化、規(guī)范化，特設(shè)計(jì)了《我的研修我做主》自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展記載本，鼓勵(lì)教師凸顯自己的思想，扎實(shí)常態(tài)研究行動(dòng)。并結(jié)合學(xué)校實(shí)情提出三小和樂(lè)課堂教改主線是“興趣導(dǎo)課堂、思維激課堂、習(xí)慣滲課堂、作業(yè)練課堂?！蔽覀兂珜?dǎo)的研修文化是“交流、合作、共進(jìn)”引導(dǎo)教師帶著研究的狀態(tài)工作，努力做最好的自己，讓教育彌漫著芬芳。我們要求研修活動(dòng)安排要從學(xué)校提供的研修清單中自選、自行安排和設(shè)計(jì)，我們特別強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題研究”和“課堂研討”是中心，教師要緊緊圍繞這個(gè)中心提出自己思考和實(shí)踐的問(wèn)題。“興趣”“思維”“習(xí)慣”“作業(yè)”是研究切入點(diǎn)和思想。“導(dǎo)”“激”“滲”“練”是研究策略。我們建議的研究方式是，教師可以圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞探究問(wèn)題，可以一人一個(gè)問(wèn)題，可以幾人合作一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題探究的時(shí)間可長(zhǎng)可短，也可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)研究一個(gè)問(wèn)題，均有可能，一切因自己而異。我們規(guī)定的研究流程是，調(diào)研學(xué)情、尋找問(wèn)題、分析原因、理論學(xué)習(xí)、策略選擇、實(shí)踐反思、整理提升、交流分享。

在每周小教研的基礎(chǔ)上，我們“生長(zhǎng)”出每月的大教研活動(dòng)。大教研源于小教研，一切順勢(shì)而為，順應(yīng)師生的發(fā)展所需，為師生的自主生長(zhǎng)服務(wù)。2016年9月組織了《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展》教研活動(dòng)，我校市優(yōu)青薛星老師執(zhí)教《植樹問(wèn)題》一課，湖北省繼續(xù)教育中心組織的全省2016新進(jìn)青年教師研修班的180名新教師到校參加了活動(dòng)，湖北省教研室劉莉老師親臨指導(dǎo)，以此活動(dòng)為契機(jī)，三小教師進(jìn)行了“前置學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀課、課后議課、延展反思”四段式的校本研修活動(dòng)。10月舉行了《聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展》的同課異構(gòu)活動(dòng)，三小青年教師楊思和二師學(xué)生同臺(tái)執(zhí)教了《數(shù)星星的孩子》，湖北第二師范學(xué)院200余名師生參加了觀摩活動(dòng)，劉晶晶博士現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課并做了《識(shí)字素養(yǎng)提升》的專題報(bào)告。11月舉行了《聚焦書法核心素養(yǎng)促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展》的書法與語(yǔ)文課整合課研修活動(dòng)，我校李漢明教師執(zhí)教了書法課《捺》。這些系列研修活動(dòng)，這些常態(tài)研究行為，這些實(shí)際探尋聚焦的問(wèn)題，都給三小教師的教育教學(xué)思想、行為、方式等帶來(lái)很大的沖擊，相信三小教師一定會(huì)逐步學(xué)會(huì)自己提煉自己有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，研修正改變著三小。

二、訓(xùn)中注重反思，提升素養(yǎng)，生長(zhǎng)出自己的教育思想

“訓(xùn)”是手段，我們通過(guò)培訓(xùn)全面提升教師的素養(yǎng)，引導(dǎo)教師生長(zhǎng)出自己的思想。潘海燕教授強(qiáng)調(diào)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展立足教師已有的自我經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓教師說(shuō)自己的話，有話可說(shuō)。

光谷三小建校80余年，是一座底蘊(yùn)深厚的學(xué)校，教師近140人，中老年教師占比85％，如何讓這所老校煥發(fā)出生命的活力，是擺在我們面前的難題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，我們決定以部分教師“自修—反思式校本研修模式”帶動(dòng)全體教師的自主生長(zhǎng)。于是，我們適合校情組建了兩個(gè)自主生長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

一是三小新秀班。我們把學(xué)校近兩年入職的21名新教師組成一個(gè)班級(jí)，制定三年行動(dòng)方案，學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在深入調(diào)研的前提下根據(jù)新教師未來(lái)成長(zhǎng)所需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，校內(nèi)聘導(dǎo)師，校外請(qǐng)專家，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，尤其注重課程的實(shí)效性和科學(xué)性，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和生成性，促進(jìn)新教師的自主成長(zhǎng)。自2015年開辦這個(gè)班級(jí)以來(lái)，歷時(shí)兩年，堅(jiān)持間周一次課程，堅(jiān)持每次每人一篇反思，堅(jiān)持每次一份簡(jiǎn)報(bào)，新教師在學(xué)習(xí)中提升，在反思中前進(jìn)。本學(xué)期從課程的實(shí)施，到日常的組織，新教師班的班委們開展工作，學(xué)員們學(xué)習(xí)交流完全達(dá)到了一種自主自發(fā)的狀態(tài)，現(xiàn)在不是學(xué)校督促他們要他們學(xué)習(xí)了，而是他們告知學(xué)?！拔乙獙W(xué)習(xí)，我要成長(zhǎng)”。

二是三小骨干風(fēng)采班。我們引導(dǎo)全體教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定了《武漢市光谷第三小學(xué)骨干教師考評(píng)方案》，以評(píng)促發(fā)展，以骨干帶動(dòng)全員。要求教師對(duì)照方案上的標(biāo)準(zhǔn)自主申報(bào)校骨干，經(jīng)過(guò)遴選最后確定了45名三小骨干。將他們的風(fēng)采照片、個(gè)人成果、教育感言制作成展板，在校園文化墻上展出，營(yíng)造自主生長(zhǎng)的良好的氛圍，也給其他教師發(fā)展提供了明確的目標(biāo)。

同時(shí)，我們還分期分批組織骨干教師外出訪學(xué)，學(xué)習(xí)提升。2016年9月30日，光谷三小一批骨干研究教師赴教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)基地——長(zhǎng)陽(yáng)縣花坪小學(xué)考察學(xué)習(xí)，潘海燕教授全程參與并指導(dǎo)了本次活動(dòng)。學(xué)習(xí)的骨干均及時(shí)撰寫了反思，編輯了簡(jiǎn)報(bào)，交流了學(xué)習(xí)體會(huì)。薛星老師寫道：“花坪小學(xué)的教師十五年來(lái)，堅(jiān)持用反思、隨筆、故事、感想等教育敘事方式記錄并積累自己的經(jīng)驗(yàn)，這些記錄都成為了思考和創(chuàng)造的源泉。十五年之路，走向深廣，花坪小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不斷生長(zhǎng)，每年學(xué)校都有近一半教師撰寫的文章在報(bào)刊雜志發(fā)表，真讓人佩服呀！”

采得百花成蜜后，他日芬芳滿校園?！敖處煱l(fā)展，自主生長(zhǎng)，大有空間，可以落地”——這是我們的追求，更是我們學(xué)習(xí)后反思后的真切感受！我們期待三小教師也能生長(zhǎng)出自己的思想。

三、賽中凝聚智慧，助推成長(zhǎng)，凝煉出自己的特色

“賽”是平臺(tái)，我們極盡可能地為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，不斷凝煉出自己的教學(xué)特色。潘海燕教授的自主生長(zhǎng)式發(fā)展理論將最前沿的教育理論進(jìn)行了有機(jī)整合，實(shí)施的整過(guò)流程走下來(lái)，很自然創(chuàng)造一個(gè)很適宜教師與學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，努力變教師為研究者，變教室為研究室，不斷改變教師的心智模式。

為了讓學(xué)校逐步變?yōu)檠芯繄?chǎng)，為了讓更多的教師積極行動(dòng)起來(lái)，我們借助每一次的競(jìng)賽活動(dòng)，著力打造一個(gè)一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，凝聚團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人的智慧，巧借東風(fēng)，助推賽課教師拔節(jié)成長(zhǎng)，同時(shí)，也影響著團(tuán)隊(duì)成員改變著自己的思維方式及教學(xué)形態(tài)。本學(xué)期的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，我們成立了各年級(jí)各學(xué)科磨課團(tuán)隊(duì)，由教研組長(zhǎng)組織教師參與指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的力量，發(fā)揮大家的聰明才智。從準(zhǔn)備課到錄制課等，都體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神，最后學(xué)校上傳31節(jié)課，有25節(jié)獲得區(qū)優(yōu)，三節(jié)獲市優(yōu)，三節(jié)獲省優(yōu)，并上送部?jī)?yōu)參評(píng)，學(xué)校取得了前所未有的好成績(jī)，極大地鼓舞了教師，教師自主發(fā)展的熱情更高了。

2016年11月，我校李漢明教師經(jīng)過(guò)努力，取得參加武漢市小學(xué)書法教師素養(yǎng)大賽的資格，在磨課、備賽的過(guò)程中，我們依舊組建了校內(nèi)草根專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分信任教師，充分挖掘教師的潛能，團(tuán)隊(duì)中的語(yǔ)文教師、書法教師、信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等不同學(xué)科草根專家都能在研究中積極思考，出謀劃策，團(tuán)隊(duì)的力量深深感染著李老師，他為了設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生自主發(fā)展的教案，曾在一個(gè)晚上反復(fù)修改抄寫了8遍，曾在一天的清早找到我們主動(dòng)要把課堂設(shè)計(jì)新思路講給我們聽，他的勤奮，他的主動(dòng)，他的改變也激勵(lì)著三小的每一位教師。不管結(jié)果如何，李漢明自主成長(zhǎng)的過(guò)程就是欣慰的，因?yàn)樗诜e極發(fā)展，主動(dòng)生長(zhǎng)。我們堅(jiān)信自主生長(zhǎng)的教師一定會(huì)形成自己獨(dú)有的特色，也一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主生長(zhǎng)，健康發(fā)展。

四、教中指向發(fā)展，創(chuàng)生教學(xué)

“研”“訓(xùn)”“賽”結(jié)合在一起，最終均指向“教”，指向教學(xué)研究，提高教師教育教學(xué)水平，回歸課堂，回到原點(diǎn)，一切以學(xué)生發(fā)展為本。潘海燕教授認(rèn)為，我們要引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師關(guān)注自己教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育現(xiàn)象，對(duì)自己的日常教育行為進(jìn)行觀察、審視，并在反復(fù)的實(shí)踐中和常態(tài)教研中交流學(xué)習(xí)，從中獲得新的策略。

常態(tài)的教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的根，我們學(xué)習(xí)的一切都要應(yīng)用到課堂，提升課堂。為了固根守本，開啟促發(fā)，我們以“約課”為抓手，讓自主生長(zhǎng)落地生根。本學(xué)期至今每周2至5節(jié)約課，從未間斷過(guò)，從最初的學(xué)校安排青年教師先約，到教研組自主推薦約，到現(xiàn)在的教師個(gè)別主動(dòng)邀請(qǐng)約，教師的發(fā)展意識(shí)發(fā)生著質(zhì)的改變。“校長(zhǎng)，您明天要去聽我的課呀！主任，下周我要約課!……”2016年12月14日湖北省教師繼續(xù)教育中心新教師培訓(xùn)班93名學(xué)員到光谷三小約課20余節(jié)，我們以此為契機(jī)進(jìn)一步激發(fā)教師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極展示，我們期待著每一位教師覺醒，期待每一位教師都能在自己的課堂創(chuàng)生教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主生長(zhǎng)。

“研訓(xùn)賽教”四位一體校本研修平臺(tái)助推三小師生自主生長(zhǎng)。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的實(shí)踐探究正改變著三小的教育生態(tài)。

責(zé)任編輯 成弘