王海燕

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英語專業(yè)學(xué)生英語口語石化現(xiàn)象研究

王海燕

（晉中師范高等?？茖W(xué)校 外語系，山西 晉中 030600）

口語石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象，它嚴(yán)重阻礙了第二語言學(xué)習(xí)者外語水平的提高。為此國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究，也取得了一定成果，但還存在不足，尤其是對口語石化的研究多停留在理論階段。該文通過實證研究，分析了英語專業(yè)學(xué)生英語口語石化的原因并提出相應(yīng)的解決方案。

石化現(xiàn)象；實證研究；英語口語教學(xué)

口語石化現(xiàn)象是外語教學(xué)中的常見現(xiàn)象，是二語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高語言能力的巨大障礙。因此，探討中國英語學(xué)習(xí)者的口語石化現(xiàn)象，成為二語習(xí)得研究中的重要課題之一。盡管對英語口語石化的研究已經(jīng)取得了一定成績，但還存在一些不足。首先，大多數(shù)對口語石化的研究只是假設(shè)了石化原因，因此對于石化原因的分析只停留在理論層次。其次，由于缺乏實證性研究，對英語口語石化現(xiàn)象原因沒有做出明確分析。再次，多數(shù)對于石化原因的研究都只分析了學(xué)生的原因，而忽略了教師、環(huán)境和文化因素。因此，對于口語石化進(jìn)行實證研究已勢在必行。

1 口語石化現(xiàn)象及國內(nèi)外的相關(guān)研究

口語石化現(xiàn)象的提出者Selinker[1]，他從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度解釋中介語的石化現(xiàn)象，并提出了導(dǎo)致石化的五個心理原因，即母語遷移、培訓(xùn)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和目的語過度概括（Selinker,1972），為中介語石化現(xiàn)象研究提供了一個很好的理論框架。他認(rèn)為口語石化的過程如圖1所示。

之后，Krashen[2]從語言輸入角度探尋了語言僵化原因；Ellis[3]把僵化現(xiàn)象的起因歸納為學(xué)習(xí)者的內(nèi)因和外因。

近年來，我國學(xué)者也對口語石化進(jìn)行了大量的研究：陳亞平[4]從心理學(xué)角度指出“高原現(xiàn)象”也被叫作“二年級現(xiàn)象”；陳慧媛[5]從理論方面對石化現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)分析；李娟[6]對職業(yè)院校的學(xué)生二外學(xué)習(xí)中口語石化現(xiàn)象進(jìn)行了實證研究，并提出建議。

2 口語石化的分類

口語石化可分為個體石化和群體石化。個體石化一般指個體某個知識點經(jīng)常性的出錯，這種錯誤一般出現(xiàn)在初學(xué)者身上；群體石化指某個地區(qū)或社區(qū)的人多出現(xiàn)同樣的錯誤。群體石化可能會導(dǎo)致某種新的語言的產(chǎn)生，新加坡英語就是一個典型例子。

口語石化還可以分為暫時性石化和永久性石化。Selinker認(rèn)為，五年之內(nèi)的不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z運用可稱之為暫時性石化，這種石化可以通過正確的學(xué)習(xí)策略、地道的英語輸入而轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)語。而永久性石化指超過五年的錯誤運用英語的現(xiàn)象，一般成人學(xué)習(xí)者更容易出現(xiàn)永久性石化。在Selinker看來，大學(xué)生出現(xiàn)的石化現(xiàn)象更多屬于暫時性石化。

3 實證研究

3.1 英語口語石化現(xiàn)象研究的意義

對晉中師范高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)學(xué)生口語石化的研究有兩方面的意義。第一，通過收集實驗數(shù)據(jù)，分析石化成因，可以揭示口語教學(xué)規(guī)律，為口語教學(xué)提供啟示。中國教師和學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生英語達(dá)到一定水平時，英語口語水平很難提高，通過從教師、學(xué)生、環(huán)境及文化四個方面分析其成因，可以為口語的提高提供理論依據(jù)。第二，該項研究有現(xiàn)實意義。本校是師范?？圃盒＃瑢W(xué)生是未來的小學(xué)教師，其水平高低直接影響中國的小學(xué)教育，進(jìn)而影響整個國家的教育事業(yè)。所以，對本校學(xué)生口語石化現(xiàn)象進(jìn)行實證研究勢在必行。

3.2 研究對象

根據(jù)抽樣標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)從晉中師范高等?？茖W(xué)校外語系2013級二年級350名學(xué)生（總體）中抽取英1和英2各51名共102名學(xué)生為研究樣本，其中女生98名，男生4名（這是由師范學(xué)校外語專業(yè)的特性決定的），英1為實驗班，英2為控制班。

3.3 研究工具

研究工具為口語測試、觀察和調(diào)查問卷?？谡Z測試分為前測和后測。前測指實證研究之前做的測試，后測指實證研究完之后進(jìn)行的測試。通過比較前后測的成績，教師可以知道一學(xué)期的特殊訓(xùn)練對減少口語石化是否有作用。前后測都是由四部分構(gòu)成：第一，讀出元音和輔音，看看學(xué)生語音是否存在石化現(xiàn)象；第二，讀句子和小短文，看學(xué)生語調(diào)是否存在石化現(xiàn)象；第三，讀句子，選出正確的一個句子，看學(xué)生詞匯方面是否存在石化現(xiàn)象；第四，選出正確答案，看學(xué)生句法方面是否存在石化現(xiàn)象。第一次口語測試完之后，教師要觀察學(xué)生，看其哪方面會存在石化現(xiàn)象。最后設(shè)置了29個問題進(jìn)行問卷調(diào)查，查看學(xué)生石化原因存在于哪方面：學(xué)生學(xué)習(xí)策略，教師教學(xué)策略，環(huán)境因素還是文化不同。

3.4 研究時間

作為實證研究，至少要一年的時間，所以這項研究預(yù)計從2015年3月份起到2016年3月份止。

3.5 數(shù)據(jù)收集與分析

從表1中可以看出，控制班和實驗班的學(xué)生在前測中錯誤比例基本相同，但實驗班學(xué)生在經(jīng)過特殊訓(xùn)練之后，很多錯誤都明顯減少，說明有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生減少石化現(xiàn)象。

4 學(xué)生口語石化的成因分析

4.1 教師因素

教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以教師語言能力、教學(xué)方法、教學(xué)組織過程、教學(xué)評價及教學(xué)反饋都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時候，這些因素會導(dǎo)致學(xué)生口語石化。教師本身的語言能力不同，會影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)。語言能力強(qiáng)的老師，上課可以全英文講課，這給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然會好。反之，語言能力差的老師課堂上可能會更多地運用漢語，學(xué)生接觸的英語表達(dá)少了，自然就容易口語石化。不同教師會采用不同的教學(xué)方法、不同的課堂組織方式，有的教師教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生的興趣，加上采用合理的教學(xué)評價方法，學(xué)生積極性就會提高。同時，教師給學(xué)生積極有效的教學(xué)反饋，學(xué)生及時知道自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果自然比較好。相反，學(xué)生得不到及時有效的教學(xué)反饋信息，錯誤一直積累下去，其語言就容易石化。

表1 研究對象訓(xùn)練前后對照表 單位：%

4.2 學(xué)生因素

學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略方法、母語負(fù)遷移都會導(dǎo)致其口語石化。每個學(xué)生都是不同的個體，比如按性別不同來說，一般而言，女同學(xué)的語言敏感度要高于男同學(xué)，所以男同學(xué)的口語更容易石化。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)全無興趣或只是具有功利性目的時，一旦目標(biāo)達(dá)成，他們就會停止或放緩學(xué)習(xí)的步伐，容易形成口語石化。還有的有學(xué)習(xí)動機(jī)而缺乏良好的學(xué)習(xí)策略，比如很多學(xué)生只是機(jī)械地閱讀并記憶很多語言知識，卻很少將其運用于實踐，這種學(xué)生學(xué)習(xí)用功，但卻達(dá)不到預(yù)期的效果。另外母語習(xí)慣也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。比如有些學(xué)生將think讀成sink，就是受母語尤其是其地方方言的影響，這種母語負(fù)遷移嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語口語習(xí)得。

4.3 環(huán)境因素

語境是學(xué)習(xí)語言的必要條件，好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)事半功倍。但本校的教學(xué)環(huán)境中缺乏良好的語境。首先，語言的學(xué)習(xí)需要輸入和輸出。本校多數(shù)英語教學(xué)是通過教師口頭表達(dá)完成的，而本校英語教師的英語本身就存在石化問題，在詞匯方面存在輸入不足且有中式英語的現(xiàn)象。其次，使用的教材很多是中國人編著的，在詞匯運用方面也難免存在石化問題，學(xué)生學(xué)到的東西本身就不是地道英語。再次，缺乏運用英語的語境。本校除了模擬課堂和英語角之外，并沒有太多的機(jī)會留給學(xué)生去練習(xí)英語，沒有語言輸出，詞匯量自然就會有限，只是使用簡單常用的詞，復(fù)雜點的詞則不會使用，進(jìn)而造成詞匯的石化。多數(shù)學(xué)生承認(rèn)他們每天練習(xí)口語的時間少于4個小時。事實上，學(xué)生只有在口語課上才用英語進(jìn)行交流。

4.4 文化因素

Ngugi指出語言和文化是相互滲透、不可分割的。正因為英語和漢語屬于兩種不同的語言體系，文化中存在巨大差異，中國學(xué)生缺乏英美文化常識，導(dǎo)致詞匯錯誤、口語石化。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生沒有意識到不同文化的價值。中西方在個性、友誼、家庭觀念等方面都存在差別，所以，在許多情況下會導(dǎo)致中西方人溝通上的錯誤，也會導(dǎo)致尷尬。中國學(xué)生很少在課堂上積極回答教師的問題。例如：外語系學(xué)生在上外教的課時，只是傾聽，卻不提問，外教有時就會感到尷尬，因為來自西方的外教都善于表達(dá)自己，任何情況下都需要對方的反饋，他們認(rèn)為這是對別人的尊重。第二，學(xué)生對社會文化知之甚少，導(dǎo)致了用詞方面的錯誤。例如：“農(nóng)民踴躍交售愛國糧”這句話學(xué)生翻譯為：Peasants are eager to turn over their gains to the state。而其實peasants一詞在英語中的意思是“貧困無知的人”。

5 解決措施

5.1 提高教師自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

教師語言能力、教學(xué)方法、教學(xué)組織過程、教學(xué)評價及教學(xué)反饋都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時候，這些因素會導(dǎo)致學(xué)生口語石化。所以，要解決口語石化問題先要提高教師自身素質(zhì)。第一，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身語言能力。教師首先要意識到自己語言方面存在的石化現(xiàn)象，其次通過自我觀察和自我監(jiān)控的方式減少口語中的石化現(xiàn)象，尤其是在發(fā)音和語調(diào)方面，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。第二，利用多媒體教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，組織好教學(xué)過程。以前的教學(xué)方法多傾向于講授法，而多媒體的普及，使多元化教學(xué)成為可能，所以教師也應(yīng)從“以教師的教為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)”，這樣有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的提升。第三，建立正確的教學(xué)評價和反饋機(jī)制。教學(xué)評價由過去的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，這樣更客觀，更有說服力。教師對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)該進(jìn)行有效的反饋，一般采用引導(dǎo)式反饋，既不會挫傷學(xué)生的積極性，又使學(xué)生意識到自己的錯誤。本人認(rèn)為有效的反饋可以體現(xiàn)在作業(yè)評語上。

5.2 提高學(xué)生英語能力

前面說過，學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略方法、母語負(fù)遷移都會導(dǎo)致其口語石化。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的努力程度對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，但是也要解決上述存在的問題：第一，要因材施教，滿足個體差異。學(xué)生由于性別、地域、生活環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)中存在個體差異，所以對于不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式，滿足和增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)快樂感，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。第二，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。人是有感情的動物，有積極性就會有動力，所以只要教師教學(xué)中多表揚學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，學(xué)生就會有欲望學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會好。第三，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。語言學(xué)習(xí)策略受內(nèi)外因素的影響，外因包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等；內(nèi)因包括個體語言能力、年齡、性別、動機(jī)、信仰和認(rèn)知方式等。通過研究這些因素，Oxford et al.提出了著名的七部訓(xùn)練模式，這一模式強(qiáng)調(diào)有策略意識、精確指令、實際訓(xùn)練、論證已有學(xué)習(xí)策略對目標(biāo)語言的實用性等。第四，減少母語負(fù)遷移的影響。母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種，教師可以通過比較使學(xué)生認(rèn)識到兩種語言的異同，進(jìn)而通過大量訓(xùn)練來減少負(fù)遷移。

5.3 完善語言學(xué)習(xí)環(huán)境

無效語言輸入和語言輸出環(huán)境的缺失是最值得注意的口語石化的原因。所以減少口語石化就得優(yōu)化語言環(huán)境，進(jìn)行有效的語言輸入及輸出。學(xué)生語言輸入多來源于教師、書本和同班同學(xué)，所以要進(jìn)行有效輸入和輸出就要充分利用這些資源。另外，語音室、多媒體教室可以輔助學(xué)生獲得地道的英語輸入。在本校，還可以通過模擬課堂、英語角等方式，給學(xué)生提供語言交流的機(jī)會。同時，外語系引入的批改網(wǎng)可以進(jìn)行英語寫作自評，該網(wǎng)收集了大量的英語資源，通過比較中國學(xué)生寫的作文與地道英語作文的區(qū)別，學(xué)生可以自評自改，進(jìn)而減少詞匯石化，促進(jìn)口語能力的提升。

5.4 發(fā)展跨文化交際意識

中西文化底蘊不同，不了解西方國家的文化就不可能真正學(xué)好一門語言，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。第一，閱讀大量文學(xué)作品。文學(xué)作品被認(rèn)為是反饋該國文化的一面鏡子，在閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生不僅能學(xué)到地道的語言，還能透過作品了解該國人的思維方式、價值觀念，進(jìn)而增進(jìn)其口語能力。第二，直接和說英語國家的人接觸。在現(xiàn)有條件下，作者認(rèn)為可以通過以下兩種方式進(jìn)行交流。第一種交網(wǎng)友。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，和英語國家的人進(jìn)行溝通，從而學(xué)習(xí)地道的英語，并提升口語能力。第二種和外教直接對話。外語系學(xué)生一般有機(jī)會和外教進(jìn)行交流，通過交流，學(xué)生能學(xué)到地道的英語口語。第三，利用實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)英語口語。即充分利用語音教室和多媒體，通過播放錄音或電影，學(xué)生用英語口語進(jìn)行討論，并進(jìn)一步意識到不同語言的文化差異，從而能說出地道的英語口語。

6 總結(jié)

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略會影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景差異也會導(dǎo)致口語石化。但通過各種訓(xùn)練，口語石化現(xiàn)象是可以減少的。所以，教師要運用行之有效的教學(xué)策略，而學(xué)生也要有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，同時社會和學(xué)校應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)地道的英語書籍，了解西方文化，從而達(dá)到減少口語石化的目的。

（責(zé)任編輯楊文忠）

[1] Selinker,L. Interlanguage [J].International Review of Applied Linguistics,1972(2).

[2] Krashen, S.D. The Input Hypothesis[M].London: Longman,Inc. New York,1985.

[3] Ellis, R. The Study of Second Language Acquizition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994.

[4] 陳亞平.二年級現(xiàn)象的心理學(xué)解釋及對策[J].外語教學(xué)與研究,1997(3).

[5] 陳慧媛.關(guān)于語音僵化現(xiàn)象起因的理論探討 [J]. 外語教學(xué)與研究,1999(4).

[6] 李娟.SLA中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其對英語口語教學(xué)的啟示[D].武漢科技大學(xué),2007.

Study on The Spoken English Fossilization for English Majors

WANG Hai-yan

(Foreign Language Department, Jinzhong Teachers College, Jinzhong 030600, China)

Language fossilization is a common phenomenon in foreign language learning which has been a serious impediment in improving one’s second-language level. To solve this problem, many scholars at home and abroad study it and has made some achievements, but there still exists some insufficient. Especially for oral English fossilization research, most study stays in the realm of theory. This study tries to analyze the causes of oral English fossilization and propose appropriate solutions.

fossilization phenomenon; empirical research; oral English teaching

G642

A

1008–2093(2016)05–0069–04

2016-07-27

王海燕（1977―），女，山西太谷人，本科，講師，主要從事外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。