劉江宏 王曉芳

(西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院,四川 瀘州 646000)

?學(xué)校體育

基于“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力”提升的高校體育教師短期培訓(xùn)課程設(shè)置

劉江宏 王曉芳

(西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院,四川 瀘州 646000)

采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法對(duì)高校體育教師的“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力”進(jìn)行探討，認(rèn)為目前高校體育教師對(duì)陽光體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)踐缺乏正確認(rèn)識(shí)；高校體育教師繼續(xù)教育主要趨向于攻讀學(xué)位、提升科研能力、單科進(jìn)修，對(duì)于提升學(xué)校體育工作質(zhì)量的相關(guān)培訓(xùn)參與較少，參與的相關(guān)培訓(xùn)也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。建議開發(fā)短期繼續(xù)教育課程提升高校體育教師陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力，課程核心內(nèi)容可設(shè)計(jì)為陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升、陽光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理課程、學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化理論與實(shí)踐課程三個(gè)模塊。 關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育；陽光體育 ；設(shè)計(jì)能力

1 問題的提出

2014年6月國家教育部頒布了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，要求高校統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校體育發(fā)展，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一和重要工作內(nèi)容，通過實(shí)施有效的陽光體育運(yùn)動(dòng)工作方案達(dá)成目標(biāo)。事實(shí)上，為推進(jìn)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，2006年12月教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央就聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，要求從2007 年起，全國各級(jí)各類學(xué)校廣泛、深入地開展陽光體育運(yùn)動(dòng)。時(shí)隔九年，高校陽光體育實(shí)施的效果如何？高校體育教師陽光體育策劃執(zhí)行能力如何？隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：80%的高校教師將陽光體育運(yùn)動(dòng)理解為課外體育活動(dòng)，能夠?qū)㈥柟怏w育運(yùn)動(dòng)理念充分融入學(xué)校體育各個(gè)方面的教師非常有限。已有的研究成果也多集中于高校陽光體育運(yùn)動(dòng)開展的現(xiàn)狀分析，致力于提高體育教師陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力的研究較少。陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力是指我國大中小學(xué)體育教師將體育課教學(xué)、各類課外體育活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)長期有機(jī)結(jié)合的能力，該能力的提升對(duì)于推進(jìn)陽光體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2 高校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

目前高校體育教師繼續(xù)教育內(nèi)容，主要涉及學(xué)歷教育、單科進(jìn)修、英語培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、現(xiàn)代教學(xué)手段培訓(xùn)、術(shù)科專業(yè)技能培訓(xùn)、科研能力提升、學(xué)術(shù)交流、高級(jí)研修等。陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力、校本研修、教研能力、教法改進(jìn)等與學(xué)校體育課程改革密切相關(guān)的研修較少[1]。由于福利待遇和職稱需要，高校體育教師在選擇繼續(xù)教育時(shí)更傾向于學(xué)歷教育和科研進(jìn)修。有近60%的被訪談體育教師認(rèn)為：無論何種形式的學(xué)校體育課程改革方面的繼續(xù)教育都無法達(dá)到預(yù)期，培訓(xùn)內(nèi)容不能緊跟社會(huì)、學(xué)校體育發(fā)展的要求，缺乏針對(duì)性、時(shí)效性[2]。而高校體育教師繼續(xù)教育研究成果也主要集中在必要性和現(xiàn)狀的描述上，對(duì)繼續(xù)教育課程模塊設(shè)計(jì)、課程主題選擇、課程教學(xué)形式等具體可操作的研究不多，大部分研究局限于理論分析層面[3]。事實(shí)上，很多高校體育教師對(duì)于說課、校本課程開發(fā)、教學(xué)方法改革、陽光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施等有助于學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)技能僅僅停留在本科教育階段的模糊記憶，非體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師更是茫然不知。而這些基本的、重要的教學(xué)技能在高校體育繼續(xù)教育的課程內(nèi)容里并沒有得到充分的重視，或者說僅局限于相關(guān)課程的堆積，課程內(nèi)容間缺乏科學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)。有研究表明，解決學(xué)校教育工作中的實(shí)際問題，以某一主題為主線的短期繼續(xù)教育培訓(xùn)更能體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性[4],此觀點(diǎn)在教師隨機(jī)訪談中也得到支持?；诖?，本課題嘗試通過構(gòu)建以“陽光體育設(shè)計(jì)能力”提升為主題的繼續(xù)教育課程，促進(jìn)高校體育教師對(duì)陽光體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵的理解和設(shè)計(jì)能力的提升，從而提高高校學(xué)生的體質(zhì)健康水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。

3 基于“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力”提升的高校體育教師短期培訓(xùn)課程設(shè)置

3.1 課程目標(biāo)

明確培訓(xùn)需求是課程設(shè)置的依據(jù)，也是課程設(shè)置的目標(biāo)。基于陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升的培訓(xùn)課程必須滿足三個(gè)層次的需求，與其相對(duì)應(yīng)，課程目標(biāo)也分為三個(gè)層次。首先是社會(huì)需求，任何一個(gè)教師培訓(xùn)都應(yīng)立足于其立項(xiàng)的社會(huì)背景，明確項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值及在學(xué)校教育改革中的作用。“大中學(xué)生體質(zhì)堪憂，國民身體素質(zhì)普遍下降”已經(jīng)成為我國快速發(fā)展中新的社會(huì)問題，學(xué)校體育必須承擔(dān)起“學(xué)生終生體育意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法”的責(zé)任，與家庭、社會(huì)共同努力改善國民體質(zhì)，這也是本課程培訓(xùn)的最終目標(biāo)。其次是學(xué)員所在組織的需求，就是指學(xué)員所在單位對(duì)學(xué)員培訓(xùn)的期望和訴求。組織需求有兩種，一種是顯性需求，就是學(xué)員所在單位明確想要解決的問題。另一種是隱性需求，是學(xué)員所在單位沒有意識(shí)到，但的確存在的問題。有效的培訓(xùn)的亮點(diǎn)就是在培訓(xùn)過程中將隱性的需求轉(zhuǎn)化為顯性的需求，使學(xué)員得到意外的收獲[5]。在本課程設(shè)置中，提升高校體育教師“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力”是顯性目標(biāo)，隱性目標(biāo)應(yīng)是如何確保將設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)，這些涉及“陽光體育運(yùn)動(dòng)”組織管理方面的內(nèi)容其實(shí)是當(dāng)前高校體育教師非常欠缺的。最后是學(xué)員需求，就是把社會(huì)需求、組織需求進(jìn)行具體化，通過相關(guān)內(nèi)容的課程培訓(xùn)，使學(xué)員能夠勝任崗位的要求。本課程的具體目標(biāo)就是通過課程培訓(xùn)，能夠使學(xué)員具備設(shè)計(jì)和組織實(shí)施“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)思路

在文獻(xiàn)梳理、調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為基于“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力”提升的高校體育教師短期繼續(xù)教育核心課程可分為三大塊：陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升模塊、陽光體育運(yùn)動(dòng)組織管理能力提升模塊、學(xué)校體育一體化理論與實(shí)踐模塊。第一，陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升模塊包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課外體育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升課程，屬于教育學(xué)課程。體育教學(xué)設(shè)計(jì)課程主要目的是如何結(jié)合新形式(社會(huì)需求、學(xué)校體育課程改革)提高體育教師的體育課堂教學(xué)效果，包括體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)、方法、環(huán)境等教學(xué)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略。課外體育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程主要包括校本課程、體育社團(tuán)、體育俱樂部、運(yùn)動(dòng)競賽等各類課外體育活動(dòng)的策劃與實(shí)施，課程的主要目的就是為了明確體育教師對(duì)課外體育活動(dòng)的理解、處理好課外體育活動(dòng)與體育教學(xué)的關(guān)系，以及如何設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉熱情的體育活動(dòng)來。第二，好設(shè)計(jì)的具體實(shí)施需要完善的制度與組織來保障。因此，需要體育教師能夠結(jié)合自身的實(shí)際環(huán)境，針對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行制度和組織建設(shè)。這類課程屬于管理學(xué)知識(shí)，主要涉及“陽光體育運(yùn)動(dòng)”團(tuán)隊(duì)組織管理的理論與方法，“陽光體育運(yùn)動(dòng)”實(shí)施制度建立的原則、具體內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)愿景的共識(shí)等內(nèi)容。第三，為避免體育課堂與課外體育實(shí)施成為兩張皮的痼疾，需將近年提倡的“學(xué)校體育資源一體化”理論與實(shí)踐系統(tǒng)與參培學(xué)員交流與討論，以達(dá)成將體育教學(xué)與課外體育緊密銜接的共識(shí)(如圖1)。

圖1 高校體育教師陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)課程框架圖

3.3 課程設(shè)置

3.3.1 陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升課程模塊

陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升課程包括兩部分內(nèi)容：一是體育課堂教學(xué)能力提升課程，可分為四類：第一類是體育學(xué)科的經(jīng)典與前沿知識(shí)，這類課程是體育學(xué)科最核心也是最基本的知識(shí)體系，只有清晰地掌握這些知識(shí)才能把握好體育科學(xué)。第二類是體育學(xué)科的新知識(shí)，現(xiàn)階段這類課程主要講授社會(huì)新增運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)高校體育課程改革，增強(qiáng)高校體育教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。第三類是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)地講授體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段之間的邏輯關(guān)系，提高體育教師說課的能力。高校體育教師在教學(xué)中很重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，但缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教法的深究，沒有將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人文精神滲入到學(xué)生思想中，大部分依舊沿用講解、動(dòng)作示范等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法將合作式、探究式等新型的教學(xué)模式和方法有效地融入體育教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自覺體育鍛煉習(xí)慣難以形成。第四類課程主要是以實(shí)踐為主，主要通過看課、說課、研討去驗(yàn)證體育教學(xué)理論。

陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升課程的第二部分是課外體育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升課程。這部分課程是一線教師較為關(guān)注的課程，也是學(xué)校體育久解不決的難題，更是體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。如何設(shè)計(jì)不同類型的課外體育活動(dòng)方案？課外體育活動(dòng)與體育課堂如何有效銜接？高校體育俱樂部的意義及性質(zhì)為何？如何進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)？什么是體育校本課程，與體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)到底有什么異同？這些問題是大部分一線高校體育教師難以明確回答的，而這些問題如果解決不好，就無法真正實(shí)施陽光體育運(yùn)動(dòng)方案。通過這類培訓(xùn)課程，讓高校體育教師思考和設(shè)計(jì)這些看似簡單，卻不易成就的課外體育活動(dòng)形式，即使不能立竿見影，但至少在思路上能夠有據(jù)可循。

表1 陽光體育運(yùn)動(dòng)資源開發(fā)設(shè)計(jì)能力提升課程模塊

3.3.2 陽光體育運(yùn)動(dòng)組織管理能力提升課程模塊

任何好的設(shè)計(jì)都需要在相應(yīng)制度保障下有效實(shí)施才有意義，陽光體育運(yùn)動(dòng)管理課程正是基于此而提出。在高校學(xué)校體育工作中，陽光體育運(yùn)動(dòng)通常由團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織實(shí)施，重形式不重視質(zhì)量的陽光體育活動(dòng)，往往在氣氛熱烈的啟動(dòng)儀式后草草了事，不去探究活動(dòng)的意義、質(zhì)量和完成情況，而學(xué)生大部分把此類活動(dòng)當(dāng)作政治任務(wù)完成，根本感受不到“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的真諦。這種現(xiàn)象映射出組織者存在著對(duì)“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的誤解，也暴露出組織者缺乏“體育鍛煉應(yīng)以學(xué)生為本的”理念。如前文所述，陽光體育運(yùn)動(dòng)由體育教學(xué)和多種形式的課外體育活動(dòng)有序構(gòu)成。這些活動(dòng)應(yīng)是多元的、靈活的，為滿足學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)興趣而產(chǎn)生的。其具體實(shí)施需要組織者根據(jù)不同的活動(dòng)形式合理地進(jìn)行組織與管理。因此，開設(shè)相關(guān)的管理課程是非常必要的。將不同類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)看作不同的項(xiàng)目，可選擇項(xiàng)目管理和制度設(shè)計(jì)課程。項(xiàng)目管理是組織為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，在實(shí)施特定的項(xiàng)目過程中，合理而充分地利用人、財(cái)、物、時(shí)間和信息等資源，通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理過程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)和需求的過程[6]。課程內(nèi)容目標(biāo)是使學(xué)員掌握項(xiàng)目管理的基本程序和每個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求。

沒有規(guī)矩，不成方圓。任何組織開展活動(dòng)如果沒有制度來規(guī)約，很可能流于形式或不能達(dá)到預(yù)期。為保障陽光體育運(yùn)動(dòng)每個(gè)相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施，必須有相應(yīng)的制度保障。陽光體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者不僅要致力于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也需要認(rèn)真考慮如何制定與之相配套的制度，諸如安全制度、目標(biāo)責(zé)任制度、激勵(lì)制度、監(jiān)督制度等。因此，有關(guān)制度設(shè)計(jì)的基本課程需要提供，內(nèi)容可包括激勵(lì)理論、制度的內(nèi)容、構(gòu)成、寫法、分類、發(fā)布等。

表2 陽光體育運(yùn)動(dòng)管理能力提升課程模塊

3.3.3 “學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化”課程

源于“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的現(xiàn)代大教育觀及人類可持續(xù)發(fā)展的“終身教育”理念的“學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化”學(xué)校體育教育思想已成為國內(nèi)外專家學(xué)者及體育教師的共識(shí)。該思想認(rèn)為：一直以來，學(xué)校體育工作局限于體育教學(xué)或校內(nèi)課外體育活動(dòng)，忽視了與校外的結(jié)合與延伸，沒有充分重視家庭和社區(qū)在體育教育方面的作用，因而造成學(xué)校體育工作舉步維艱的局面，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的終身體育教育體制，家庭是起點(diǎn)，在家庭教育中明確體育鍛煉的重要性；學(xué)校是核心，在學(xué)校教育中獲得體育鍛煉的知識(shí)與技能；社會(huì)是學(xué)校體育的延伸，將獲得的體育技能和知識(shí)終身作用于身體，以獲得健康的體魄、充沛的精力來應(yīng)對(duì)生活和工作中的挑戰(zhàn)與挫折[7]。量變才能質(zhì)變，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)絕非學(xué)校體育一方能夠承擔(dān)，學(xué)生體質(zhì)下降也絕非學(xué)校體育一方之責(zé)任，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是如何將“學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化”應(yīng)用于實(shí)踐。大學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的關(guān)聯(lián)密不可分，大學(xué)各類健身俱樂部、市場專業(yè)健身機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)場地設(shè)施的使用都需要一定資金的投入，如果沒有家庭的支持，大學(xué)生很難將有限的資金用于科學(xué)的健身指導(dǎo)。而社區(qū)不僅是大學(xué)生健身場所的延續(xù)，更是社區(qū)居民科學(xué)健身的倡導(dǎo)者，社區(qū)居委會(huì)應(yīng)充分利用資源，將大學(xué)生的假期鍛煉和社區(qū)居民的健身指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，既增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又通過健身活動(dòng)增進(jìn)了社區(qū)居民的感情。因此，將“學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化”的理論構(gòu)建、實(shí)施、資源的開發(fā)與利用、課程內(nèi)容納入陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)具有重要的實(shí)踐意義。

表3 學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化課程模塊

3.3.4 課程教學(xué)形式、學(xué)時(shí)分配、師資配置

“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升”課程是為了解決學(xué)校體育工作中的實(shí)際問題，在課程教學(xué)形式的選擇上應(yīng)盡可能采用理論指導(dǎo)與案例分析的形式，有助于學(xué)員直觀地理解各門課程的意義。考慮培訓(xùn)效果，培訓(xùn)周期設(shè)計(jì)為5天，每天6學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，其中28學(xué)時(shí)為課程講授與討論，2學(xué)時(shí)為總結(jié)交流，學(xué)員必須完成相關(guān)課程模塊所要求的設(shè)計(jì)，在授課教師的組織下互相交流和討論，提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。在師資配置上，陽光體育運(yùn)動(dòng)資源開發(fā)設(shè)計(jì)能力提升課程模塊應(yīng)選擇有學(xué)校體育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究人員和優(yōu)秀一線教師，陽光體育運(yùn)動(dòng)管理能力提升課程模塊應(yīng)選擇具有管理經(jīng)驗(yàn)的體育管理學(xué)研究人員，學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化課程模塊可選擇從事體育教育研究的專家學(xué)者，分別從不同的方面講授“陽光體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)能力”所具備的要素，從而提高高校教師對(duì)“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)，最終運(yùn)用到學(xué)校體育實(shí)踐當(dāng)中。

3.3.5 課程實(shí)施主體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》要求各地將教師繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃,行業(yè)行政部門或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定繼續(xù)教育規(guī)劃和實(shí)施辦法，建立激勵(lì)機(jī)制，把繼續(xù)教育與工作考核、崗位聘任、職稱評(píng)聘等人事管理制度銜接起來，鼓勵(lì)用人單位為從業(yè)人員接受繼續(xù)教育提供條件，加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估[8]。該政策為高校體育教師繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的政策保障。目前，我國高校體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要有兩種形式，一是由各地教育廳委派給具有培訓(xùn)資質(zhì)的高校進(jìn)行培訓(xùn)，大部分地區(qū)5年為一個(gè)周期發(fā)布培訓(xùn)資質(zhì)，高校體育教師的培訓(xùn)周期是2至5年不等。另一種是各級(jí)各類體育協(xié)會(huì)根據(jù)服務(wù)宗旨為高校體育教師提供涉及學(xué)校體育教學(xué)改革、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科學(xué)研究等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)。但現(xiàn)行的兩種培訓(xùn)主體或多或少地受到高校體育教師切身利益的影響，培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)投其所好，主要以更新理論和科研能力為主，缺乏針對(duì)性和多樣性。建議各地教育廳把學(xué)校教育改革相關(guān)培訓(xùn)課程作為高校體育教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)中的必修學(xué)時(shí)，現(xiàn)行培訓(xùn)主體即會(huì)考慮根據(jù)我國學(xué)校體育改革相關(guān)政策目標(biāo)，開發(fā)短期專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，以達(dá)到提高學(xué)校體育教育質(zhì)量的目的。

4 結(jié)語

身處高校體育一線，目睹眾多“陽光體育運(yùn)動(dòng)”理論與實(shí)踐的模糊、脫節(jié)、缺乏整合現(xiàn)象，深感大學(xué)體育的實(shí)施者急需補(bǔ)課，這種補(bǔ)課不是攻讀學(xué)位，不是科研能力的提升，不是出國進(jìn)修，而是國家為提高學(xué)生身體素質(zhì)而提出的重要舉措，并有效地實(shí)施，真正將體育課堂與課外體育鍛煉有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的行為和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終生體育，切實(shí)體會(huì)體育的精神內(nèi)涵，并傳承下一代，最終提高國民體質(zhì)。

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Short-term Training Curriculum Design for College PE Teachers to Enhance "Sunshine Sports Design Capabilities."

LIU Jiang-hong，WANG Xiao-fang

(School of Physical Education，Southwest medical university，Luzhou 646000,China)

Sunshine Sports design capability is of great practical significance for College PE Teachers who committed to achieve school sports objectives. Researching by means of literature, questionnaire and interview of college sports teacher "sunshine sports design capability”, the results showed that: at present, college PE teachers lack of proper understanding for connotation of both sunshine sports and practice. Teachers' continuing education is primarily tending to study for a degree, enhance research capacity, go on single-subject studies, butless take part in the training of improving the quality of school sports participate in training, lack of targeted and effective relevant training courses, too. To develop short-term continuing education courses to enhance teachers' sports design capability, and the core curriculum can be designed to sunshine sports design capabilities, project management sunlight sports, and the theory and practice curriculum of the intergration of school,family and community.

sunshine sports design capability; Curriculum Design;College physical education teacher

2016-10-10；

2016-10-24

國家社科科學(xué)基金(15BTY053)。

劉江宏(1971-)，男，山東人，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2016)06-0081-05