朱二榮

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力

創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動，而是人們充分調(diào)動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。我認為，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

研究表明：幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，使其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個重要任務(wù)。而如何做到有意識的培養(yǎng)呢？我認為：

1、保護孩子的好奇心。偉大科學(xué)家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，淡化成人威嚴，正確評價孩子。美國大發(fā)明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學(xué)實驗?zāi)酥疗鸹穑灰蝾B皮被學(xué)校開除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。由此可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是建立在無意之中，有時甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識的培養(yǎng)，定能有所收獲?？偠灾?，幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

2、創(chuàng)造情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索。所謂創(chuàng)造情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學(xué)習(xí)的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的事物情景，包括裝有水的大盆、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復(fù)后，他又開始用手在水中不同的捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動作，時沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復(fù)、專心致志地進行操作活動，這時老師問他們：“你們發(fā)現(xiàn)什么了？”他們會說：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然，孩子的這一操作活動并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理極為平常，但由于整個過程是孩子自發(fā)地進行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

二、把我尺度，在思維活動中把握幼兒創(chuàng)造力的規(guī)律

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須以其身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，忽視幼兒創(chuàng)造力的萌芽，必將導(dǎo)致對他們潛能的巨大浪費，而若拔苗助長，則欲速則不達。所以，我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就應(yīng)該遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分得以發(fā)展。因此，教師對孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)及時給予啟發(fā)、引導(dǎo)，但也必須做到因人而異，適度引導(dǎo)。由于幼兒受知識的局限性、興趣的短暫性、注意力的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對某一現(xiàn)象的探索不能準確地理解和運用，因此十分需要教師的支持和靈活、適當?shù)囊龑?dǎo)。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一幼兒問身邊的小朋友：“你看，泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了。”另一個幼兒說：“泡泡快落的時候你用嘴吹它。”“那為什么不吹泡泡，泡泡就要落下來呢？”這里，幼兒已經(jīng)觀察到有關(guān)重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因為幼兒受年齡特點的限制，教師只能在此基礎(chǔ)上進行物理知識的延伸，只能給幼兒簡單的解釋，卻不能用物理術(shù)語強迫幼兒想象，干脆留給幼兒懸念——待上中學(xué)時就知道它的奧妙了。