李園園

關鍵詞：小學生；自學能力

語文的自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是學生語文學習水平的重要標志。

自學能力如此重要，那么，我們在語文教學中該如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？根據(jù)我班情況，從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)語文自學能力的前提——產(chǎn)生興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”能否幫助學生培養(yǎng)起學習語文的濃厚興趣，激發(fā)持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那么，語文興趣的培養(yǎng)都有哪些途經(jīng)呢？

1、以“境”引趣。只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教學《桂林山水》一課時，先用聲色俱佳多媒體再現(xiàn)書中所寫漓江水的“靜、清、綠”；桂林山的“奇、秀、險”的情境，播放有音樂背景的桂林風景圖片以及課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性大大提高。

2、用“讀”生趣。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教《觸摸春天》一課時，采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語波動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、多讀激發(fā)情思“等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

3、借“疑“激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下功夫，學會設疑，釋疑。如教學《月球之謎》一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：“月球有什么迷？人類都有哪些遐想？遐想的結果怎樣？月球是一個什么樣的世界？目前為止，有沒有將月球之謎破解？”等等。由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握這篇文章的脈絡。

二、培養(yǎng)語文自學能力的依托——啟發(fā)思維

思維能力是智力的核心，要培養(yǎng)自學能力，就必須開啟學生思維的心扉，讓學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學的知識融會貫通，化身外之物為自己的財富。這樣自學能力才有依托，才會得到進一步發(fā)展。

鍛煉思維能力的方法其實并不神秘，只要我們教師在平時的教學中有意識地對學生進行思維訓練，學生的思維能力就一定會有所提高。

1、訓練思維的條理性。教師在教學中設計的問題要有條理性要能夠讓學生摸準思路，能夠讓學生沿著幾個連續(xù)性的問題把思維引向深處。問題要由易到難，避免大、空、繁。要教給學生思考問題的方法。比如，“為什么”的問題，一般是先考慮原因，后考慮結果；“哪幾方面”、“哪幾點” 的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然后考慮哪一方面先說，哪一方面后說，怎么連起來說。教師提出問題后，要留出一定的時間，讓學生思考，組織語言，并提示學生不要急于搶答。久而久之，學生回答起問題來就會很有條理。

2、訓練思維的深刻性。小學生認識事物往往只看表面，不善于透過現(xiàn)象去抓本質；理解課文，解答問題也往往限于表面意思。只知道作者是這樣寫的，而很少人探究為什么這樣寫……教師要依據(jù)教材，設計一些探究性的問題，引導學生學會多問幾個“為什么”，多問幾個“怎么樣”，慢慢地培養(yǎng)學生探究問題的習慣，從而訓練思維的深刻性。例如，賀知章的《詠柳》一詩中寫到：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，學生能領會到字面意思，在此基礎上教師只要追問一下，或教會學生自己問一下：作者為什么要這樣描寫柳樹呢？這一問，學生的思維與理解課文的主旨就聯(lián)系起來了，學生思考問題就會慢慢地變得深刻。

3、訓練思維的獨創(chuàng)性。教師要多鼓勵學生提出各種各樣的問題，讓他們敢于對課文以及老師的話提出疑問，說出自己獨特的意見，營造一種互相爭辯的氛圍；設置一些創(chuàng)造性議題，讓學生求異發(fā)散，進行正向、背向、逆向、縱向、橫向對比等思維活動，引導他們多方面、多角度地思考問題，讓他們?yōu)樽约壕哂邪l(fā)現(xiàn)問題的能力而歡欣雀躍，從而喚起學生獵取新的認識欲望。

當然，訓練思維的方法還有很多，在平時的課外活動，娛樂游戲中也可有意識的進行思維訓練。

三、培養(yǎng)語文自學能力的重點——掌握方法

學習方法是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現(xiàn)大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我們精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過渡到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組展開討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現(xiàn)了三個結合：語言訓練與思維訓練想結合；動口、動手與動腦相結合；獨立學習與合作學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學。充分利用學校圖書室，每周開設兩節(jié)閱讀課，鼓勵學生大量閱讀。目前，全班幾乎所有的學生都已熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會了做讀書筆記……

總之，教給學生知識，不如教給學生怎樣去學知識的方法。為學生插上自學能力的翅膀是每一位語文教師應該做的。