馬紹理

【摘 要】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即在課堂中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣、知識(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)，以任務(wù)組織學(xué)生去完成，通過(guò)完成任務(wù)而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，可讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 高中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)

教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師演示；學(xué)生看；教師布置練習(xí)，學(xué)生完成。這似乎已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教學(xué)的基本模式，但這種模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的主體性，只是把學(xué)生作為接受知識(shí)的客體對(duì)待，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，課堂參與度不高，信息技術(shù)教學(xué)效率自然難以提高。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生參與，這樣才利于信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式淺析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不等同于以往的講授——訓(xùn)練式教學(xué)，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)情境（問(wèn)題情境、操作情境）的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等而設(shè)定好需要學(xué)生完成的任務(wù)。在課堂中，要組織小組學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，課后也要注重以任務(wù)形式組織學(xué)生去實(shí)踐。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以學(xué)習(xí)主體的身份參與，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力都得到了較好地培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是基于建構(gòu)主義理論而興起的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)具體任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生去參與，通過(guò)問(wèn)題探究或任務(wù)完成而主動(dòng)參與，從而獲得知識(shí)的完形；學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不是以接受者的身份參與，而是以任務(wù)完成者的身份在探究，思維更加靈活，課堂中可以和同伴相互交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出對(duì)問(wèn)題的解決辦法，如此讓學(xué)生更好地充實(shí)和豐富自身的知識(shí)體系，形成一定的應(yīng)用技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的意義

首先，利于突出學(xué)生主體性，提高其積極性。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師需要操作情境、問(wèn)題情境等多種方式而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如“桌面設(shè)定”“我的簡(jiǎn)歷”等任務(wù)，學(xué)生喜歡，在完成中自然也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)所不知道的知識(shí)。學(xué)生的主體性得到了凸顯，整個(gè)過(guò)程中都會(huì)主動(dòng)參與，而不是聽(tīng)老師講。

其次，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往教學(xué)是“講—聽(tīng)”“看—練”模式，教師講、示范，學(xué)生只是聽(tīng)和看，沒(méi)有參與操作，而信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生掌握信息技術(shù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以任務(wù)形式組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索任務(wù)的解決方法，在合作中學(xué)習(xí)，很好地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髡摺?yīng)用者，把課堂變?yōu)椴僮髑榫?，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為更好地完成任務(wù)，不僅要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)和同伴交流、合作，合作能力、溝通能力、操作能力等都可得到培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

首先，創(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)形象化。實(shí)踐中要注重借助情境豐富課堂，以情境調(diào)節(jié)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。以“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)中的情境為例，該課時(shí)是圍繞表格數(shù)據(jù)處理展開(kāi)的，更多的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助Excel來(lái)處理各種數(shù)據(jù)。為此，在創(chuàng)設(shè)情境階段，置換學(xué)生的角色，讓學(xué)生充當(dāng)某公司的經(jīng)理，教師呈現(xiàn)一份銷(xiāo)售產(chǎn)品情況統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表而分析產(chǎn)品的銷(xiāo)售情況并提出相應(yīng)的建議。這樣，學(xué)生以“經(jīng)理”的角色去解決問(wèn)題，興趣得到了激發(fā)，也就會(huì)主動(dòng)思考如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

其次，確定任務(wù)，嘗試自主完成。教學(xué)中以情境引入新的學(xué)習(xí)主題后教師要圍繞目標(biāo)而及時(shí)提出相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試解決任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主嘗試，一是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而了解解決任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)，形成初步感知；二是在嘗試階段，學(xué)生可能遇到諸多問(wèn)題，這也就為合作完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。以《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》中的任務(wù)設(shè)計(jì)為例：1. 建立站點(diǎn)：嘗試?yán)肍rontPage創(chuàng)建站點(diǎn)；2. 網(wǎng)站的設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)；3. 網(wǎng)頁(yè)的制作：表格的建立；4. 網(wǎng)頁(yè)的保存：通過(guò)確定保存網(wǎng)頁(yè)文件的文件名index.htm。

最后，合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)完成任務(wù)并歸納總結(jié)。如上述的《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》案例中，在網(wǎng)頁(yè)制作環(huán)節(jié)，主要包含了表格建立，那么，對(duì)表格建立的方法學(xué)生是否能合作完成，“表格屬性”的窗口設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)。又如，添加網(wǎng)頁(yè)元素過(guò)程中，學(xué)生的添加方法是否正確，教學(xué)中要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行示范、講解。教學(xué)中也應(yīng)注意，教師的示范、講解是建立在學(xué)生探究基礎(chǔ)上的，不能直接以講解代替探究。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成任務(wù)后，教師要結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里需要注意，評(píng)價(jià)要重過(guò)程，如“網(wǎng)站規(guī)劃”教學(xué)中，學(xué)生在使用FrontPage建立網(wǎng)站時(shí)，能融入自己的思考，結(jié)合自己所預(yù)想的網(wǎng)站而設(shè)計(jì)具有一定風(fēng)格的網(wǎng)站，教學(xué)中就需對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于結(jié)果，更多的是看學(xué)生的任務(wù)完成情況，一般可分為“完成并有一定創(chuàng)新”“完成”“基本完成”三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后，要結(jié)合當(dāng)次教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)鞏固，歸納中再次熟悉所學(xué)方法，接著再進(jìn)行新的任務(wù)操練。

在新的歷史時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為生活不可缺少的部分。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要立足學(xué)生實(shí)際，以任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不能依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但也應(yīng)注意，傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有可取的部分，教學(xué)中不能一概否定。

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