吳榮忠

【摘 要】 卓越課堂小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的是作業(yè)的主體，旨在發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、完滿的發(fā)展。卓越課堂小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)推向深入，更好地營(yíng)造學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的天性得以張揚(yáng)，有待我們語(yǔ)文教師繼續(xù)努力。

【關(guān) 鍵 詞】 分層自主；個(gè)性創(chuàng)造；開放趣味

“卓越課堂”是指按照新課程改革要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分——作業(yè)設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)最優(yōu)化，真正成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況，反饋學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段呢？

一、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆慕逃睦韺W(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同的作業(yè)目標(biāo)，往往只注重了對(duì)學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。“面向全體，因材施教”素質(zhì)教育要求，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合他們知識(shí)水平的一組作業(yè)。A組為基礎(chǔ)題，重在基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。B組為提高題，重在知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，適合中等生。C組為發(fā)展題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，難度較大，適合學(xué)有余力的學(xué)生。如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：A.背誦古詩(shī)，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。B.根據(jù)該詩(shī)內(nèi)容，動(dòng)手畫一幅畫，并把這幅畫向同學(xué)講一講。C.結(jié)合自己對(duì)詩(shī)的理解，加上想象，寫一段話。又如，學(xué)完《軍神》一課，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：A.劉伯承生前有許多稱謂，你能說(shuō)說(shuō)每個(gè)稱謂的含義嗎？B.收集劉伯承的故事并說(shuō)一說(shuō)。C.你能將《軍神》改編成課本劇嗎？這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求。

由于接受能力的差異，學(xué)生掌握知識(shí)的快慢也就不同。因此，在作業(yè)數(shù)量上也應(yīng)體現(xiàn)一定的自由度。如在抄寫生字、詞語(yǔ)時(shí)，把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地去完成。抄寫的目的就是識(shí)記，我在教學(xué)中，采取了聽(tīng)寫成績(jī)優(yōu)的可減半抄寫，甚至可以不抄；自己已經(jīng)識(shí)記了的可以少抄或者不抄；自己還不能記住的就自己決定抄寫遍數(shù)。這樣效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)了，變“要我寫”為“我要寫”，提高了做作業(yè)的興趣和效率，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

二、張揚(yáng)作業(yè)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)生都是一本內(nèi)容豐富的書，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，一幅多彩的畫。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)是千差萬(wàn)別的，有的擅長(zhǎng)表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創(chuàng)作。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生各自的“閃光點(diǎn)”和特長(zhǎng)。那么，教師何不布置靈活多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自主地根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，選擇合適的作業(yè)，以求最大限度地促使語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展呢？我在教學(xué)《家鄉(xiāng)的紅橘》之前，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)菜單：根據(jù)自己的興趣，選擇其中一至兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成。一是利用雙休日到附近的農(nóng)村尋找紅橘的身影，有條件的同學(xué)可以把它拍下來(lái)。二是通過(guò)看書、上互聯(lián)網(wǎng)等方式查找有關(guān)紅橘的產(chǎn)地、栽種、管理以及橘皮的作用。三是搜集古今中外贊美紅橘的詩(shī)詞、文章。四是編一張有關(guān)紅橘的手抄報(bào)。五是編排一段有關(guān)紅橘的舞蹈，編一首描寫紅橘的歌曲。六是畫出你心中最美的紅橘。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“看、查、寫、舞、唱、畫”等多種形式，既有用腦思考的，也有對(duì)大自然觀察的回憶與記錄，既有動(dòng)口說(shuō)的，也有動(dòng)手操作的，既有語(yǔ)文活動(dòng)的，又有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂(lè)等交融一體的，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供了展示的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)。

據(jù)中外教育比較研究顯示，國(guó)外教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生留一些書本上找不到答案的，而需要學(xué)生自己翻閱資料，經(jīng)分析綜合，提出具有自己獨(dú)特見(jiàn)解的開放性作業(yè)。通過(guò)這種作業(yè)，學(xué)生所獲得的能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于單純死記硬背，生搬硬套的作業(yè)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，增強(qiáng)作業(yè)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明：“興趣是最好的老師”。如何讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣呢？我認(rèn)為教師在把握教材的重難點(diǎn)后，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際可設(shè)計(jì)靈活新穎、富有情趣的作業(yè)來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，始終保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地十分廣闊，如果把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）聯(lián)系學(xué)校生活

充分利用廣闊的學(xué)校資源，鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館、閱覽室，在教室里設(shè)立“圖書角”，加大學(xué)生的課外閱讀量，有利于知識(shí)的積累。班級(jí)口號(hào)的制定，班級(jí)公約的確立，板報(bào)、手抄報(bào)、班級(jí)小報(bào)的采寫、修改、審編，都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的好機(jī)會(huì)。利用晨會(huì)、午會(huì)時(shí)間，開展“3分鐘演講”活動(dòng)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感與大家交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）聯(lián)系家庭生活

建立學(xué)校、家庭雙向交流的管理模式，把與家長(zhǎng)交談、聽(tīng)廣播、看電視納入學(xué)生的課外作業(yè)中。設(shè)置登記本，把交談的內(nèi)容，廣播的要點(diǎn)，電視的情節(jié)，用通順、連貫的話寫在登記本中。在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我還讓學(xué)生在父母的幫助下，把自己朗讀的音節(jié)、故事錄在磁帶中，次日拿到學(xué)校來(lái)，選擇幾位同學(xué)的錄音在班內(nèi)播放，聽(tīng)后師生共同評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)音。這種做法，把原來(lái)枯燥的拼音練讀變得趣味無(wú)窮。有的學(xué)生為了達(dá)到良好的錄音效果，在家中一遍遍練習(xí)，絲毫不感到乏味。

（三）聯(lián)系社會(huì)生活

教材中有很多反映祖國(guó)山水和家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)的課文。學(xué)了這些課文，我們可以立足于本地特色，讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)特色的圖片，感受家鄉(xiāng)的景色之美；充當(dāng)小記者采訪當(dāng)?shù)乩先?，了解家鄉(xiāng)的歷史變遷；收集有關(guān)家鄉(xiāng)的民間傳說(shuō)，體會(huì)家鄉(xiāng)豐富的人文資源，還可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小隊(duì)，開展社會(huì)調(diào)查，試寫調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)小導(dǎo)游，利用雙休日或假期帶領(lǐng)父母、小伙伴游一游附近的美景、公園；當(dāng)推銷員，為某一產(chǎn)品做介紹，草擬廣告；當(dāng)糾察員，到大街小巷給牌匾、宣傳欄糾錯(cuò)；當(dāng)評(píng)論員，就某一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己見(jiàn)解。

綜上所述，新課標(biāo)下的卓越課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)力避簡(jiǎn)單劃一、機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，多設(shè)計(jì)一些開放性的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理而獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行再創(chuàng)造的作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以利于學(xué)生多元智能的開發(fā)，提高作業(yè)的實(shí)效性，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。如何把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)推向深入，更好地營(yíng)造學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的天性得以張揚(yáng)，還有待我們語(yǔ)文教師繼續(xù)努力。

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