李洪群

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104

電子專業(yè)課程新形態(tài)一體化教材的建設(shè)與研究

李洪群*

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104

隨著信息技術(shù)的深度應(yīng)用，教育信息化勢(shì)在必行，新形態(tài)一體化教材是適應(yīng)信息化教學(xué)需要的創(chuàng)新型教材，是職業(yè)教育適應(yīng)信息化的產(chǎn)物。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，研究了新形態(tài)一體化教材的內(nèi)涵建設(shè)及開發(fā)流程。優(yōu)秀的新形態(tài)一體化教材離不開創(chuàng)新，它是創(chuàng)新創(chuàng)造的結(jié)果。

信息技術(shù)；新形態(tài)；一體化教材

2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。截至2015年6月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及率已達(dá)48.8%，網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.68億，而手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.94億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比88.9%。作為一種技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍得到極其廣泛的應(yīng)用。

信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主，從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)⒀訓(xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話。

教育信息化勢(shì)在必行，新形態(tài)一體化教材是適應(yīng)信息化教學(xué)需要的創(chuàng)新型教材，是職業(yè)教育適應(yīng)信息化的產(chǎn)物。

一、新形態(tài)一體化教材是職業(yè)教育創(chuàng)新教材建設(shè)的需要

職業(yè)能力不能只是簡(jiǎn)單地通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)來獲得，它是要在特定的學(xué)習(xí)情境下，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不斷地探索、解決和轉(zhuǎn)化問題的過程中來提升。由此產(chǎn)生了項(xiàng)目化教學(xué)，有了項(xiàng)目化教材。

在電子類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，常常有一些難點(diǎn)和重點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，教師上課不能反復(fù)地講同一問題，重點(diǎn)難點(diǎn)做成微課，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。SPOC(小規(guī)模限制性在線開放課程Small Private Online Course)更適合職業(yè)教育，與SPOC對(duì)應(yīng)的教材，就是新形態(tài)一體化教材。

教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(教職成【2012】9號(hào))，總體思路是完善教材管理體制，創(chuàng)新教材建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。教材建設(shè)原則：推進(jìn)中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容要合理銜接和貫通；更新教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教材的表現(xiàn)形式；大力開發(fā)職業(yè)院校專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及公共基礎(chǔ)課程教材，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類教材以及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。新形態(tài)一體化教材，是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的項(xiàng)目化教材產(chǎn)品。

二、新形態(tài)一體化教材是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡(jiǎn)單相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”：老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)；信息在互聯(lián)網(wǎng)流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型；線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。新形態(tài)一體化教材的任務(wù)式“項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使“教學(xué)做”融合為一體。將豐富的數(shù)字化資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，有利于每個(gè)人可以根據(jù)個(gè)人情況來完成學(xué)習(xí)生活，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”呼喚更多、更優(yōu)秀的新形態(tài)一體化教材。電子信息類專業(yè)課程難度較大，更需要把課程進(jìn)行一體化建設(shè)，開發(fā)新形態(tài)一體化教材。

三、新形態(tài)一體化教材的內(nèi)涵建設(shè)

新形態(tài)一體化教材是區(qū)別于傳統(tǒng)教材的一種教材形式。新形態(tài)一體化教材要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，充分網(wǎng)絡(luò)化、智能化的傳播手段，將知識(shí)點(diǎn)碎片化、數(shù)字化，形成一體化教學(xué)資源。以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，在形式內(nèi)容豐富的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)的數(shù)字“碎片化”資源與系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)技能點(diǎn)有機(jī)整合為一體，真正滿足教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的新需要。

新形態(tài)一體化教材的核心是紙質(zhì)教材，再配合以數(shù)字化資源，是一種新型的教材產(chǎn)品。通過一體化設(shè)計(jì)紙介質(zhì)教材和數(shù)字化資源，紙介質(zhì)教材充分發(fā)揮知識(shí)體系的完整、數(shù)字資源則可呈現(xiàn)多樣性和服務(wù)個(gè)性，通過各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(二維碼、AR等)以及新穎的內(nèi)容編排和版式設(shè)計(jì)，有機(jī)銜接紙介教材和數(shù)字化資源，形成相互支撐、相互配合的知識(shí)體系，支持學(xué)習(xí)者可以使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教材的適用性和服務(wù)課程教學(xué)的能力。

新形態(tài)主要體現(xiàn)在載體新、內(nèi)容新、體系新、形式新、使用模式新。一體化：教材內(nèi)容與數(shù)字資源建設(shè)一體化；教材編寫與課程開發(fā)一體化；教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化。通過新形態(tài)一體化教材，實(shí)現(xiàn)E-Learning，即通過應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)。這里的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

四、新形態(tài)一體化教材的開發(fā)

(一)新形態(tài)一體化教材開發(fā)流程

開發(fā)流程如圖1所示，精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，對(duì)課程內(nèi)容、資源熟悉，便于梳理、優(yōu)化、提升。在原來項(xiàng)目設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分、分析技能點(diǎn)；確定資源建設(shè)類型。

圖1 新形態(tài)一體化教材開發(fā)流程

[1]王詩(shī)瑤，王永紅.基于“理實(shí)一體化”的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教材建設(shè)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：112-113.

[2]劉曉書，孫小蛟.中等職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教材建設(shè)的研究與思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2014，05：95-96.

[3]胡明霞.高職路橋?qū)I(yè)“工程測(cè)量”課程理實(shí)一體化教材的建設(shè)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：42-43.

李洪群(1974-)，男，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：自動(dòng)化控制。

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