程達王 賀 亮

從合訓到分流：“水土不服”為哪般？

程達王 賀 亮

初級指揮生長軍官培養(yǎng)實行“學歷教育合訓、任職培訓分流”組訓方式，是我軍為加強新型指揮人才培養(yǎng)而采取的一項重大決策。然而，當前一些院校畢業(yè)學員出現(xiàn)的一個比較突出的問題是組訓、教育、管理能力比較弱，難以勝任本職崗位，有的部隊還專門組織集訓隊，讓畢業(yè)學員當兵鍛煉一年半載再任職。近期，筆者對100余名分流學員進行逐個談心，感到出現(xiàn)這種狀況是由多種原因造成的，客觀上存在學歷教育與任職教育沒有實現(xiàn)無縫對接，分流階段教育管理還不能完全適應(yīng)部隊對人才培養(yǎng)的需要，存在培養(yǎng)目標與任務(wù)定位有偏差、素質(zhì)能力與崗位需求不對接、質(zhì)量標準與評價體系不完善等問題；主觀上也有學員自身問題，分流學員完成合訓任務(wù)，面對新角色、新環(huán)境、新任務(wù)，不少學員出現(xiàn)迷茫、失望、焦躁等心理，主要體現(xiàn)在心智不成熟、視野不開闊、能力不達標等。及時引導(dǎo)合訓學員正確對待分流期，是確保培養(yǎng)學員提升第一任職能力取得實效的關(guān)鍵所在。

一、“合訓分流”學員存在的主要問題及原因

從去年合訓分流學員總體情況來看，大部分學員思想政治堅定、專業(yè)理論扎實、軍事素質(zhì)過硬、各方面表現(xiàn)較好，但也不同程度存在以下共性問題：

一是思想認知偏差。對于上軍校的思想認識膚淺，片面認為合訓就是學習科學文化知識，用來學習成才；分流就是學指揮，畢業(yè)后要到偏遠艱苦地方工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學員表示沒有想過當兵打仗、帶兵打仗的問題，60%以上的學員認為仗打不起來，把當兵上軍校當作一種謀生手段。有的學員直言不諱，當時高考分數(shù)達到重點線，上名牌大學有難度、上普通大學畢業(yè)沒出路，權(quán)衡一下后報了軍校。還有將近80%的學員對將來任職感到信心不足，有的聽到看到部隊的一些消極現(xiàn)象，擔心自己不會協(xié)調(diào)上下左右各方面關(guān)系，感到成長進步無望，在部隊干著沒勁。到部隊調(diào)研中，有的合訓分流畢業(yè)學員在座談時甚至說道：“學了幾年工科，現(xiàn)在到基層當排長，和以前同學相比感覺很丟人?！币虼耍嫌枌W員進入分流階段以后，一些同志就提前謀劃畢業(yè)分配時如何避開基層，繞過基層這一關(guān)，到舒服單位去、到離家近的地方去，這種認識導(dǎo)致他們在分流期間沒有做好在基層部隊大展宏圖的思想準備，這是造成“水土不服”的最根本原因。

二是自我設(shè)計錯位。合訓分流學員經(jīng)過四年本科學歷教育后，知識有了一定儲備，視野開闊，思維活躍，對于自身文化知識水平具有相當?shù)淖孕哦?。但到分流階段后，出現(xiàn)自我定位不準、自我認識偏頗的現(xiàn)象。45%的學員在談心時說道，學了四年工學，尤其是計算機技術(shù)或仿真工程，如果從事技術(shù)工作一定會前途開闊，不想走指揮這條“金字塔”路；10%的素質(zhì)較全面的學員談到，與同期畢業(yè)、未參加任職培訓的同學相比，感到他們都可以擔任排長，自己沒必要再參加這一年學習，到部隊一樣可以鍛煉，增加這一年就會相應(yīng)增加任職時間，擔心影響發(fā)展前途；甚至還有15%的學員不無擔憂地說，聽畢業(yè)學長談到，所學任職專業(yè)到部隊后用處不大，在基層部隊發(fā)展受限，感到這種培訓是浪費時間。因此，部分學員在任職培訓期間搞個人自我設(shè)計，把個人追求擺到首位，邊學習邊謀劃以后“向后轉(zhuǎn)”的事，導(dǎo)致學習勁頭不足、熱情不夠。

三是主觀盲目自信。大部分學員在四年合訓階段成績優(yōu)異，多次獲得榮譽，于是在分流階段仍然沉浸在過去的榮譽里，停留在過去的輝煌里，自認為學到了足夠的理論知識，自認為看懂英文、能寫文章、會做PS，就能適應(yīng)基層工作、適應(yīng)部隊發(fā)展需要，在基層崗位就可以大展身手，樂觀認為這一年分流期就是用來放松、交流、過渡的，學習動力不足，自我要求不高。還有的學員進入分流期后，認為自己是“準干部”，帶薪培訓，經(jīng)濟條件寬裕，導(dǎo)致學習壓力較小、動力不足、熱情不高，沒有認清作為一名準干部，自身與“懂技術(shù)、會管理、善指揮、能打仗”的任職要求存在差距。

四是適應(yīng)能力較差。合訓分流學員既不同于普通軍校的生長干部學員，又不同于地方大學生干部學員，也不同于在職短期培訓學員，前四年基礎(chǔ)教育階段均在技術(shù)或理工類院校度過，各院校均將其定位在指揮類學員進行培養(yǎng)，實行連隊化管理模式，訓練時間、軍體課程、軍事科目均比同校其他技術(shù)專業(yè)學員多，并且標準較高，整體感到近兩年來合訓學員素質(zhì)較好，“兵味”“野味”漸濃。但是，對于分流階段嚴格、嚴酷、嚴厲的訓練環(huán)境，大部分學員感到生活節(jié)奏快、日常管理嚴、學習訓練苦，擔心自己跟不上趟、趕不上隊，不能完全適應(yīng)。通過座談了解，20%的學員談到，雖然自己思想上有一定的吃苦準備，但是通過接受各類教育，沒有想到這一年訓練任務(wù)相當于過去四年的學習任務(wù)，心理上有負擔；15%的學員談到，對于分流階段吃什么樣的苦、苦到什么程度還沒有充分的思想準備；還有5%的學員談到，馬上自己就要任職當干部了，這一年主要學習帶兵管理，沒必要再吃這個苦，因此練兵熱情退化，爭先意識不強，內(nèi)在動力不足。

二、解決“合訓分流”學員在分流階段“水土不服”問題的建議

承擔學員第一崗位任職培訓任務(wù)的院校，必須把解決“水土不服”問題作為分流階段培訓工作的出發(fā)點和落腳點，正視學員存在的突出矛盾和問題，著眼“三個對接”（學員對接部隊學長，對接基層連隊，對接現(xiàn)職干部學員隊）、“兩個靠攏”（院校教育要向部隊靠攏，部隊訓練要向?qū)崙?zhàn)靠攏），遵循指揮人才成長規(guī)律，使他們既能勝任第一崗位需求，又具有較強發(fā)展?jié)摿?，?yīng)著重在以下三個方面聚焦用力。

一是抓好教育引導(dǎo)，校正定位偏差。針對分流學員思想情緒有起伏、易反復(fù)的特點，充分利用好黨團活動時間，進行使命教育、勵志教育、奉獻教育，著力打牢他們扎根基層、愛崗敬業(yè)的思想政治基礎(chǔ)。要抓好使命教育，組織學員深入學習習主席系列重要講話精神，特別是關(guān)于國防和軍隊建設(shè)重要論述，深入學習貫徹強軍目標的重要內(nèi)涵和實踐要求，引導(dǎo)學員自覺把個人理想追求與部隊建設(shè)需要結(jié)合起來，牢記強軍目標、鍛造強軍本領(lǐng)，自覺投身到強軍興軍的偉大實踐中去。要抓好勵志教育，主動走到學員中間，傾聽學員呼聲，了解真實想法，教育學員正確認識分流任職培訓對于適應(yīng)第一任職崗位及今后在部隊長遠發(fā)展的重要作用和重大意義，幫助他們澄清思想上的模糊認識；全面認識部隊的客觀情況，明確努力方向，堅定成才信心。要抓好奉獻教育，注重抓好典型引導(dǎo)，邀請優(yōu)秀畢業(yè)學員作先進事跡報告，用他們親身經(jīng)歷講述成才進步之路，引導(dǎo)學員在校學習期間就堅定到基層、邊遠、艱苦地方工作的決心，牢固樹立從平凡崗位做起、從基層瑣事干起、扎根基層建功立業(yè)的奉獻意識。

二是對接部隊需求，深化教學改革。部隊領(lǐng)導(dǎo)反映，合訓分流學員到部隊初期普遍存在“五弱”的共性問題，即適應(yīng)環(huán)境能力弱、管理協(xié)調(diào)能力弱、裝備操作能力弱、作戰(zhàn)指揮能力弱、組織訓練能力弱。任職教育院校解決這“五弱”的問題，必須按照“兩個靠攏”要求，堅持“三貼四實”（貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，實地、實兵、實車、實彈），按照戰(zhàn)斗力標準深化教學內(nèi)容改革。要緊跟部隊發(fā)展需求，加大新裝備教學力度，通過請領(lǐng)新裝備、改裝老裝備，優(yōu)化裝備類型結(jié)構(gòu)，盡快實現(xiàn)主訓裝備與部隊新裝備同步；要著眼第一任職能力，加大“四會”教學、組訓法、軍官編組作業(yè)、課件制作、文書寫作等教學內(nèi)容，重點規(guī)范示教示范作業(yè)的程序步驟、組織方法和注意事項，按照部隊訓練的程序組織試講試教，提高學員對基層教練員身份的適應(yīng)能力；要著眼提升組織管理能力，本著“缺什么補什么、弱什么強什么”的原則，在學員隊實行連隊化管理，參照部隊編成結(jié)構(gòu)和規(guī)范要求，合理設(shè)置班、排、連實踐崗位，搭設(shè)學員骨干崗位鍛煉平臺，讓學員經(jīng)受從戰(zhàn)士、班長到連排指揮員等不同崗位鍛煉，在實踐中提高“敢講、會講、能講”和“敢管、會管、能管”的素質(zhì)能力，鍛造“站起來會講、坐下來能寫、走下去敢抓”的實際本領(lǐng)。

三是注重全程評估，健全配套機制。制度是管長遠、管根本的問題，完善制度機制是解決矛盾問題的治本之策。提高分流學員培養(yǎng)質(zhì)量，必須從宏觀層面進一步建立健全配套政策機制。要健全激勵機制，針對分流學員的特殊性，出臺專門獎勵措施。要建立考評制度，建立周、月、季度、學期和全程相結(jié)合的考評制度，考評結(jié)果區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個等級，其中，“優(yōu)秀”控制在學員總數(shù)的30%以內(nèi)，“一般”不得低于同期學員總數(shù)的10%，并把考評結(jié)果作為任職培訓等級評定的重要依據(jù)。要健全反饋機制，設(shè)專人負責建立畢業(yè)學員數(shù)據(jù)庫，跟蹤畢業(yè)學員發(fā)展情況，建立畢業(yè)學員信息反饋機制，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)實施閉環(huán)控制。要健全完善淘汰制度，注重對學員實行全程質(zhì)量評估和篩選淘汰，對曠課、曠考、學期課程考試成績不及（合）格達到一定門次數(shù)的、畢業(yè)聯(lián)考不合格的，對未經(jīng)請假不按期報到或請假逾期不歸的、學習過程中不具備指揮員培養(yǎng)價值的、因病長期不能參加正常操課和訓練的，尤其對那些思想不穩(wěn)定確實不想當指揮員、軍人氣質(zhì)作風不過硬不適合當指揮員的，應(yīng)堅決予以淘汰，確保培養(yǎng)的學員到部隊后很適應(yīng)、用得上、受歡迎。

【作者系西安政治學院博士研究生、65426部隊某分隊排長】