（鎮(zhèn)海職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315201）

[摘 要] 德國(guó)雙元模式培訓(xùn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理模式也產(chǎn)生了諸多影響。當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，精益型管理模式對(duì)員工的素質(zhì)不斷提出新的要求。企業(yè)轉(zhuǎn)型迫切需要學(xué)校德育工作要同步跟進(jìn)，以能力為本位，培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為主線，落實(shí)社會(huì)能力培養(yǎng)，對(duì)青少年人格的發(fā)展、品德的形成是極其有益的。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元模式；行為能力；社會(huì)能力；個(gè)人能力；團(tuán)隊(duì)合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0130-02

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位，雙元模式尤其值得我們國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)力得到空前解放，改革開(kāi)放三十年來(lái)取得了舉世矚目成就。我國(guó)工業(yè)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)歷著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的變革。如今走到拐點(diǎn)，傳統(tǒng)泰勒式生產(chǎn)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)4.0生產(chǎn)需求，需要精益化管理模式并進(jìn)發(fā)展。精益化管理模式對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生提出了全新要求：傳授職業(yè)行為能力，該能力是結(jié)合了人文和社會(huì)綜合能力的專(zhuān)業(yè)技能，在個(gè)人和社會(huì)生活中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)行為能力。

一、德國(guó)雙元培養(yǎng)模式背景和內(nèi)涵

精益化管理模式下培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)都是為了開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)行為能力，該能力可理解為一個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備好，能夠在社會(huì)、工作和個(gè)人環(huán)境與狀況中，本著對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，恰當(dāng)?shù)亍⑸魉嫉夭扇∠鄳?yīng)行為方式。

行為能力包括專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力即在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，有目的性的，并能根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地獨(dú)立解決問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果做出評(píng)估的能力。

個(gè)人能力指?jìng)€(gè)人能理清、思考并判斷在家庭、工作和社會(huì)生活中的發(fā)展機(jī)遇，各類(lèi)要求和限制，發(fā)揮個(gè)人潛力，制訂和進(jìn)一步發(fā)展完善個(gè)人人生規(guī)劃的能力。它包括獨(dú)立、謹(jǐn)慎、自信、可靠、負(fù)責(zé)和自覺(jué)等個(gè)人素質(zhì)和性格。特別是慎思的價(jià)值觀，個(gè)人對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和定義是其中的一部分。

社會(huì)能力指經(jīng)歷和建立社會(huì)關(guān)系，領(lǐng)會(huì)和理解、關(guān)照與對(duì)立、理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識(shí)。此外，社會(huì)責(zé)任和社會(huì)團(tuán)結(jié)發(fā)展也是其中一部分。

在這三種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成了學(xué)習(xí)能力。能力是每種學(xué)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的效果，是在個(gè)人、工作及社會(huì)環(huán)境與狀況獨(dú)立負(fù)責(zé)解決問(wèn)題的能力。而技能，從需求角度來(lái)理解，是指在個(gè)人、工作及社會(huì)環(huán)境與狀況中學(xué)習(xí)效果的可用性。

在中德班級(jí)德育工作中，面向未來(lái)有望成為企業(yè)中的骨干力量的學(xué)生，班主任工作必須有所改進(jìn)。確立兩大工作重點(diǎn)：（1）個(gè)人能力中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、謹(jǐn)慎、自信、負(fù)責(zé)、自覺(jué)的品質(zhì)。（2）社會(huì)能力中讓學(xué)生理解、關(guān)照、理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)

合作。

二、獨(dú)立、謹(jǐn)慎、自信、負(fù)責(zé)、自覺(jué)的品質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)

人是社會(huì)的人，但是人相對(duì)于他人來(lái)說(shuō)是獨(dú)立個(gè)體，獨(dú)立個(gè)體就意味著每個(gè)個(gè)體都有不同于他人的地方，需要學(xué)生具備獨(dú)立、謹(jǐn)慎、自信、負(fù)責(zé)、自覺(jué)的品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

1.賞識(shí)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，不要拿別的班級(jí)學(xué)生和自己班級(jí)學(xué)生比。每周周一讀唱課的生命教育里，對(duì)學(xué)生取得的小小成績(jī)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生懂得自己的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)造適當(dāng)機(jī)會(huì)，每周周三班會(huì)課，班級(jí)里每位學(xué)生輪流主持班會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自信心。在班級(jí)中做些力所能及事情，比如班級(jí)為主動(dòng)撿垃圾，收礦泉水瓶等行為給予肯定，使學(xué)生樹(shù)立自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

進(jìn)入高中后，讓學(xué)生有規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)，鈴聲即命令，上課鈴聲響必須安靜下來(lái)，坐在自己位置上。自己事情自己做，養(yǎng)成良好習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立查閱各種資料手冊(cè)。一味的說(shuō)教只會(huì)徒增學(xué)生膩煩心理，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，這比從教師口中獲得知識(shí)更為重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、謹(jǐn)慎心

謹(jǐn)慎對(duì)待各種事情其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度。負(fù)責(zé)需要謹(jǐn)慎做后盾，沒(méi)有責(zé)任心，很難做到謹(jǐn)慎。

1.建立嚴(yán)格班級(jí)規(guī)章制度，確保責(zé)任到位。從班級(jí)每一個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的第一分鐘，到放學(xué)最后一分鐘，都應(yīng)做出細(xì)致規(guī)定，符合學(xué)校規(guī)章制度要求，有錯(cuò)誤必須自己承擔(dān)，不得推諉他人，做個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

2.建立完善的監(jiān)督制度，學(xué)生有了制度后，按照制度完成班級(jí)各種事情，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，必須有監(jiān)督制度。創(chuàng)建QQ群，班級(jí)微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)互相交流，指出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。學(xué)生有希望，有目標(biāo)才有動(dòng)力。要讓每位學(xué)生都看到希望，在學(xué)習(xí)中感到班級(jí)的大家庭溫暖。通過(guò)各種班會(huì)活動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生友誼，同學(xué)感情。

三、理解、關(guān)照、理性而負(fù)責(zé)與他人辯論并達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作

分析未來(lái)企業(yè)生產(chǎn)管理模式，可以清楚看出學(xué)生道德教育階段其德育過(guò)程是一種溝通合作教育的過(guò)程。在受教育者中學(xué)時(shí)期進(jìn)行行為品質(zhì)的合作性教育，對(duì)于促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，拓展其個(gè)體潛能的發(fā)展，是十分有益的，這種團(tuán)隊(duì)合作教育與其獨(dú)立性的發(fā)展是不矛盾的。真正的合作是以獨(dú)立做前提的，脫離了其發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展方向就會(huì)發(fā)生偏離。雙元教學(xué)模式在社會(huì)能力上的培養(yǎng)總結(jié)出了一些有益的德育原則和方法。概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

（一）理解、關(guān)照

教育的對(duì)象是具體的人，人在不同的階段有不同的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，因而也就有著不同的發(fā)展任務(wù)。教育就是要針對(duì)這個(gè)發(fā)展任務(wù)有目的地進(jìn)行。當(dāng)然，根據(jù)教育心理學(xué)的理論教育要走在發(fā)展的前面，也就是要不斷地縮小最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進(jìn)受教育者的健康發(fā)展。由于人的發(fā)展具有階段性和順序性，因此教育也要具有相應(yīng)的階段性和順序性。在不同的階段有針對(duì)性地發(fā)展某一或某些品質(zhì)或能力，從“客戶(hù)是上帝”這話(huà)中我們可以清楚地看出其理解關(guān)照的重要性，不能充分理解客戶(hù)需求，關(guān)照客戶(hù)特殊需求，是不能做好產(chǎn)品的。很多高中生是獨(dú)生子女，為人處世往往以自我為中心，不會(huì)換位思考，常常帶來(lái)很多煩惱。此時(shí)理解之心，關(guān)照之心的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（二）理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作

交流溝通中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種不同意見(jiàn)，有時(shí)會(huì)顯得很激烈。尤其在個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上靠模仿習(xí)得，這時(shí)理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識(shí)是每位學(xué)生必須做到的一步，也只有跨出這一步，才能真正談得上團(tuán)隊(duì)合作。定期在班級(jí)里開(kāi)展辯論會(huì)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。如何做到對(duì)事不對(duì)人，不能將某件事情的不合歸咎于某個(gè)人的人格上。辯論時(shí)關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

1.避免樹(shù)敵，觀點(diǎn)要不知不覺(jué)地提出來(lái)，好像被人遺忘一樣。假如要向別人證明什么的時(shí)候，要不著痕跡，詩(shī)人波普說(shuō)：“在教人的時(shí)候，要好像若無(wú)其事

一樣。”

2.假如自己錯(cuò)了，立即斷然承認(rèn)。告訴學(xué)生：你絕不會(huì)因爭(zhēng)吵而得到太多。只有讓步，才會(huì)比你預(yù)期得到的還多。

3.多運(yùn)用“是”反應(yīng)技巧。在談話(huà)中，設(shè)法使對(duì)方一開(kāi)始就說(shuō)：是的，是的。

4.傾聽(tīng)是處理抱怨的有效手段。傾聽(tīng)后的溝通能夠化干戈為玉帛，能使別人與你達(dá)成共識(shí)。

（三）開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，增進(jìn)班級(jí)間合作

雙元模式教學(xué)中側(cè)重于項(xiàng)目的教學(xué)，德育何嘗不是如此。積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生參加各種團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目（創(chuàng)新發(fā)明制作、攝影比賽、綜合機(jī)械載體制作），參加各級(jí)各類(lèi)團(tuán)體比賽，定期讓學(xué)生上臺(tái)演講團(tuán)隊(duì)建設(shè)亮點(diǎn)，介紹團(tuán)隊(duì)合作成果，促進(jìn)班級(jí)凝聚力。諸如舉辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)，藝術(shù)節(jié)各種比賽，大合唱，詩(shī)歌朗誦等團(tuán)體項(xiàng)目、團(tuán)支部活動(dòng)等。

雙元模式教學(xué)需要學(xué)生在家、出外、待人、接物與學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守的守則規(guī)范，具有很強(qiáng)的可操作性，這種德育方法強(qiáng)調(diào)躬行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)青少年從身邊的事做起，以形成行為的道德習(xí)慣的做法與現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)是吻合的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種動(dòng)力定型。良好的習(xí)慣一旦形成，便能使人在其所從事的活動(dòng)中執(zhí)著追求，堅(jiān)韌不拔。雙元模式中提倡的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，在道德實(shí)踐方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體性精神，對(duì)當(dāng)前重灌輸、輕實(shí)踐的學(xué)校德育工作有很大的借鑒

意義。

總之，職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)思想繼承和發(fā)揚(yáng)了大國(guó)工匠精神，以精煉的語(yǔ)言高度概括了21世紀(jì)工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與要求，使中德班級(jí)德育進(jìn)一步向生活德育轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力對(duì)當(dāng)前的德育有著積極的借鑒意義。同時(shí)，又因?yàn)橹袊?guó)和德國(guó)的國(guó)情不同，體制不同，所以我們今天在引進(jìn)吸收這些思想的過(guò)程中一定要取其“合理”棄其“不妥”，做到客觀看待和“洋為中用”，不能盲目照搬。

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