（遼寧省大連市大連大學(xué)教育學(xué)院，遼寧 大連 116622）

[摘 要] 隨著新課程的逐步推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是我們現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)手段，它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象概念和小學(xué)生具體形象思維之間的矛盾，可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；有效性

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0114-01

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)還不是特別強(qiáng)烈。面對(duì)數(shù)學(xué)這樣包含有很多抽象數(shù)字和符號(hào)的學(xué)科，如果教師仍然以傳統(tǒng)的教授方式，學(xué)生將很難接受，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生反感的心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)有情趣的情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

有趣的情境可以通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)，比如通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的人物形象、講有趣的生活故事、做有趣的數(shù)學(xué)游戲等方式。注意，在方式的選擇上，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)與面積”時(shí)，我向?qū)W生講述了一個(gè)小故事：一個(gè)叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說(shuō)：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過(guò)的路圍成的地就都?xì)w你。不過(guò)，日落之前你必須回到原來(lái)出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了?！卑突裟酚X(jué)得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，他就開(kāi)始在大草原上奔跑起來(lái)。說(shuō)到這里故事已經(jīng)接近了尾聲，但我并沒(méi)有把結(jié)尾講出來(lái)，而是借著這個(gè)故事向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你是巴霍姆，你會(huì)選擇怎么走？”學(xué)生真的被這個(gè)小故事所吸引，他們把自己當(dāng)成巴霍姆去想辦法。他們互相交流討論，同時(shí)在我的旁敲側(cè)擊下他們從故事中提煉出來(lái)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：周長(zhǎng)一定時(shí)，什么圖形的面積最大？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要解決問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始利用各種方法，有的畫(huà)出周長(zhǎng)相等的各種幾何平面圖形，然后通過(guò)計(jì)算和測(cè)量的方式，比較他們之間面積的大小，進(jìn)而解決了他們的疑惑。學(xué)生不僅是被這個(gè)有趣的故事所吸引，更重要的是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感。

二、創(chuàng)設(shè)有生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其數(shù)學(xué)內(nèi)涵

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，很多數(shù)學(xué)題我們都可以在生活中找到它的原型，所以我們可以將學(xué)生熟悉的生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其數(shù)學(xué)內(nèi)涵。例如，我在講“元、角、分”時(shí)，提前讓家長(zhǎng)帶著孩子去商場(chǎng)體驗(yàn)如何花錢買東西，然后讓學(xué)生記錄好自己拿的錢數(shù)、買商品的錢數(shù)以及售貨員找回的錢數(shù)。上課伊始，學(xué)生都將自己買的東西和剩余的錢放在桌面上。我問(wèn)他們：“誰(shuí)能分享一下自己是如何購(gòu)買的呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)我買了10個(gè)糖果，給了售貨員5元錢，她找給我4元錢；有的說(shuō)我買了5包方便面，正好5元……課前的體驗(yàn)活動(dòng)讓他們真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，帶著這種切身體驗(yàn)回到課堂學(xué)習(xí)，這才是真正“活”的數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谥v“體積單位”時(shí)，我將同樣多的水倒入兩個(gè)相同的玻璃杯中，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子的水多，另一個(gè)杯子的水少。這讓學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的好奇心：為什么會(huì)不一樣呢？看著學(xué)生如此認(rèn)真，我讓一名學(xué)生將其中一杯水倒掉。真相終于浮出水面：原來(lái)里面有一個(gè)小鐵塊，是這個(gè)鐵塊占據(jù)了一定的空間。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生理解了體積的初步概念，也讓他們對(duì)體積的大小有了空間的感知，學(xué)生對(duì)三維空間的理解就這樣開(kāi)始了。創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)有互動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與

在課堂上，不能只是教師教、學(xué)生聽(tīng)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有雙向交流。例如，我在講授“三角形三邊關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，我把20厘米的線段剪成了8厘米、2厘米和10厘米，我問(wèn)學(xué)生能不能圍成一個(gè)三角形。大部分學(xué)生都大聲說(shuō)：“能！”然后我叫一名學(xué)生上來(lái)畫(huà)這個(gè)三角形，這個(gè)學(xué)生花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才畫(huà)出來(lái)。我問(wèn)她真的能夠圍成嗎？她疑惑不解，我給了她一個(gè)放大鏡，讓她用放大鏡仔細(xì)觀察，她發(fā)現(xiàn)確實(shí)圍不成。事實(shí)已經(jīng)得到證明，這時(shí)聽(tīng)到有個(gè)小男孩說(shuō)：“因?yàn)?+2=10厘米，10厘米和10厘米會(huì)重合在一起，是不可能構(gòu)成一個(gè)三角形的。”學(xué)生都恍然大悟。學(xué)生在嘗試的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)、自己判斷，正是這種雙向交流的課堂所帶給他們的不一樣的感受。因此，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官尤其是思維的參與，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有重要的比重，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，小學(xué)教師有責(zé)任去培養(yǎng)孩子的興趣、自主思考的能力，努力創(chuàng)設(shè)有行之有效的情境課堂，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-08.

[2]施福濤.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教學(xué)與管理，2003（22）.