（福建省三明市青少年宮，福建 三明 365000）

[摘 要] 隨著社會的快速發(fā)展，教育意識的不斷提升，藝術(shù)教育成為少兒教育關(guān)注的重點。聲樂教育作為藝術(shù)較為常見的教育，為少兒和家長所歡迎。聲樂教育是基于音樂教育的教學，是培養(yǎng)少兒審美意識及藝術(shù)能力的藝術(shù)形式。在教學過程中，教師除了對少兒進行專業(yè)指導(dǎo)外，更加重要的是傾聽少兒的心聲，根據(jù)學生的特點給予學生及時幫助?；诖?，結(jié)合少兒聲樂教育的實際，談一談少兒聲樂教育中的傾聽藝術(shù)。

[關(guān) 鍵 詞] 少兒教育；聲樂教育；傾聽藝術(shù)

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0083-01

教育專家曾經(jīng)說過：傾聽是打開溝通的鑰匙。良好的教育活動是建立在溝通的基礎(chǔ)上的，只有教師與學生進行溝通與交流才能發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，并及時解決問題，達到良好的教學效果。聲樂教學是一個需要教師伴隨的教學過程，在教學活動中，教師需要對學生進行不斷地糾正，因此傾聽就變得十分重要。因此，筆者將結(jié)合聲樂教學中的特點，分析在聲樂教學中傾聽藝術(shù)的原則及展開策略。

一、少兒聲樂教育中傾聽藝術(shù)的原則

（一）耐心原則

眾所周知，聲樂教育是需要投入時間與精力較多的教育，教師需要在學生的聯(lián)系過程中觀察學生的表現(xiàn)，找出學生的問題并進行糾正。課程的開展與學生的能力和狀態(tài)有很大的關(guān)聯(lián)，如果學生的能力較強、狀態(tài)較好，教學就可以順利地展開，但是遇到學生專業(yè)素質(zhì)較差，學生狀態(tài)不好的情況，教學就容易陷入焦灼的狀態(tài)，一個發(fā)音可能練習很多遍也不理想。這個時候，如果教師缺乏耐心就容易使學生喪失練習的自信，對學生造成一定的打擊。在聲樂教育中進行傾聽，教師首先應(yīng)當做到耐心，不輕易打斷學生，不嚴厲責備學生，以免給學生造成緊張，分散學生的注意力，打擊學生的自信心。

（二）投入原則

聲樂教育是需要投入感情的教育工作，感情充沛才能在聲音表達上做到生動。聲樂教學的這一特質(zhì)要求聲樂教學對感情的消耗較大，教師必須在教學過程中持續(xù)投入感情。在聲樂教學時，教師應(yīng)當從學生的歌聲與表演中體會到學生的感情，只有做到投入教師才能真正理解學生的感情，分析出學生對于教學的需求，以此展開針對性的教學。教師對于學生的傾聽不單單局限于語言的交流，更應(yīng)當在情感層面上進行交流，傾聽學生的情感。如果傾聽只停留在表面就會使教學停留在表面，只有教師進行投入的傾聽才能了解學生心靈深處的想法。

（三）以學生為主體原則

教學活動的開展是由教師與學生構(gòu)成的，在傳統(tǒng)的聲樂教學中，教學活動通常都是由教師進行主導(dǎo)的，教師是教學中的權(quán)威，是教學的主體。在這種教學模式下學生在聲樂學習中是較為被動的，只能按照教師的要求完成訓(xùn)練的指令，并根據(jù)教師的評價進行改善。這種模式有很大的弊端，學生往往無法實現(xiàn)與教師的順暢溝通，教學氛圍也難以和諧。這就要求在傾聽中要以學生為主體，教師要在聲樂教學中觀察學生，從學生的角度去思考學生需要什么樣的幫助，并且引導(dǎo)學生主動與教師溝通，發(fā)現(xiàn)自己的問題并尋求教師的幫助。只有這樣學生才能養(yǎng)成良好的學習聲樂的習慣，教師才能與學生建立和諧的師生關(guān)系。

二、少兒聲樂教育的傾聽策略

（一）微笑傾聽

少兒階段的學生處在成長的初級階段，心智發(fā)展尚不完全，學生的內(nèi)心較為脆弱，因此教師對于學生的評價哪怕很輕微都會給學生造成很大的影響，因此，教師在聲樂教學中，尤其是在訓(xùn)練過程中要保持微笑，在指出學生失誤的時候要格外注意帶著微笑與學生交流。當在傾聽學生的問題的時候，教師需要與學生保持眼神的接觸，在眼神中帶著笑意，這樣才能使學生感到教師十分親切，可以打開心扉與教師交談。聲樂訓(xùn)練實際上是十分枯燥的過程，如果在枯燥的學習過程中教師可以給予學生更多的微笑，聲樂訓(xùn)練的效果就會更好。

（二）贊美傾聽

贊美是人類擁有的良好品德之一。心理學上的相關(guān)研究認為，當對個體進行贊美時才能使個體得到肯定，由此衍生出自我肯定與激勵。教師在進行聲樂教學時應(yīng)當經(jīng)常給學生贊美，不要吝惜美好的語言。給予學生贊美時，教師需要在學生身上發(fā)掘閃光點，尤其是針對學習成效較為不理想的學生，當教師產(chǎn)生不耐煩的情緒時應(yīng)當提醒自己去尋找學生的優(yōu)點，針對學生的優(yōu)點先進行贊美，當學生感到自己是被教師肯定的時候教師再去友善地提出學生的不足。只有在教學中經(jīng)常給學生贊美，學生才能和教師暢所欲言，做到真正的有效溝通。

（三）鼓勵傾聽

傾聽雖然是教師對學生的傾聽，但是傾聽需要教師給予適當?shù)幕貞?yīng)，這就要求教師在給予學生回應(yīng)時盡量給學生以鼓勵。在筆者帶過的學生中，經(jīng)常有學生因為自己的訓(xùn)練結(jié)果不理想而沮喪，對自己進行責備，同時產(chǎn)生自我否定的現(xiàn)象。這個時候，筆者會針對學生的自我評價進行否定，提醒學生不要因為一時的困難而自我否定，或者提醒學生可以休息一段時間再進行訓(xùn)練，在一旁與學生進行交談，鼓勵學生重新拾起自信進行聲樂訓(xùn)練。少兒階段的學生性格較為簡單，在挫折面前的抵抗能力不高，這就需要教師在傾聽時給予學生及時的鼓勵。

綜上所述，本文結(jié)合聲樂教學的特點，對少兒聲樂教育中的傾聽藝術(shù)進行策略分析。希望通過本文可以有效地結(jié)合學生特點展開教學，促進學生審美意識和藝術(shù)能力的有效提升，讓學生更加全面地發(fā)展。

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