（四川航天職業(yè)技術學院，四川 成都 610100）

[摘 要] 英語聽說能力作為大學生英語學習中的關鍵部分，也一直是學生的弱點。結合實際工作經(jīng)驗，對非英語專業(yè)學生的英語聽說課程教學進行探討，提出了一些提高聽說課教學質量的方案。

[關 鍵 詞] 非英語專業(yè)學生；英語聽說；課程教學；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0081-01

一、英語聽說意識培養(yǎng)的必要性

依據(jù)我國高等教育對大學生英語課程目標的要求，主要是培養(yǎng)學生英語綜合應用的能力，尤其是聽說能力，使得他們在日后的學習、工作中可以應用英語進行有效的交際。所以，聽說意識培養(yǎng)將對非英語專業(yè)的英語聽說能力提升有著直接的影響。作為高等教育傳承者，教師應該通過一些方法，提升非英語專業(yè)學生聽說的意識，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，達到大學英語教學的目標，培養(yǎng)高素質的英語復合型人才。

二、傳統(tǒng)課堂聽說教學中存在的問題

（一）教學方式過于死板

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師就占有了課堂很多的時間，對重、難點詞匯、句子、語法結構進行講解，忽視了口語的操練。因為單詞自身就很枯燥，若是教師單純地講解，勢必會造成學生枯燥、無趣感產(chǎn)生，導致學生在學習的過程中注意力不夠集中，教學質量不能保證。除此之外，還有一些老師只是針對四、六級的考試，在聽說課上首先經(jīng)過錄音機播放聽力材料，讓學生在聽后，完成對應測試題，之后教師再對錄音材料中的重、難點知識進行解釋，形成了傳統(tǒng)的應試教學方法。其方法將在一定程度上打擊學生學習的積極性，使得學生放棄聽說方面的努力。

（二）教學手段落后

在部分高校中，對于英語聽說課程不夠重視，將其課程安排在普通教室，而不是語言實驗室里，使得教師不能充分利用多媒體優(yōu)勢，選擇出適宜的聽力材料。而聽說課程應結合實際情況，靈活進行課堂的教學，才會在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣，使得每個人都積極參與到實際教學活動中。

三、對非英語專業(yè)學生的聽說課程教學優(yōu)化策略

（一）對學生實際聽說能力進行入手，因材施教地進行教學

就非專業(yè)英語學生而言，其大部分精力都集中在語法以及習題練習方面，語言運用的機會較少，很多人都存在著發(fā)音不準確，辨音、讀音的困難。因此，教師在實際的課堂上，需要全面掌握每位學生的實際聽說能力，在第一課堂上進行師生交流，并且做好相關的記錄工作，針對班級整體的特點和學生自身情況，制定日后教學中的重、難點。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣主要是指積極地探究某種認識的傾向變化，對其事物進行充分的注意。在實際課堂教學階段，教師需要將教學活動盡可能地形象化，使得學生在有聲畫面下，把握人物思想感情。因此，教師需要選擇適宜的聽力材料，結合實際情況，靈活進行課堂教學，使得學生都參與到實際課堂活動中，促使整個教學過程都吸引學生注意力。

（三）采用多種靈活教學方式

第一，在進行非英語專業(yè)的課堂教學過程中，首先教師需要讓學生理解所播放的英文材料，并且利用生動的聲像資料，讓學生跟讀模仿、聽說的結合，學生經(jīng)過對自己表達與英語原聲的對比，及時糾正發(fā)音的錯誤，不斷提升語言的精確度。第二，使用英文原聲電影。在進行英語課堂的教學過程中，讓學生觀看沒有中文字幕的英文原聲電影，教師需要針對學生水平選擇電影，為學生創(chuàng)造出接近真實的語言環(huán)境。

（四）充分發(fā)揮出教師主導的作用

英語聽說課程自身特點就決定了教師在課堂中發(fā)揮了十分重要的作用，老師需要積極調動學生的主觀能動性，使得其積極地參與到課堂活動中，學生因為英語基礎的不同，所以，同樣的聽力材料，每一位學生所獲取的信息量也是不同的，教師需要充分認識，并且做好相關心理準備。就所學的內(nèi)容，教師需要有恰當?shù)奶崾?，針對所學的內(nèi)容進行訓練，并且留給學生答疑的時間。

（五）構建英語互動學習平臺

互動學習平臺建立能夠讓不同層次的學生有足夠機會選擇適合自己的學習方法，按照自己的基礎特點，有針對性地選擇訓練材料、速度，在其教學系統(tǒng)下，教師需要充當組織者、管理者，充分調動學生學習的積極性。

總而言之，英語聽說能力是英語語言的綜合應用能力體現(xiàn)，在實際的非英語專業(yè)教學過程中，教師需要針對學生自身的特點，進行有針對性的教學，引導學生積極主動地講英語，使得他們善于應用英語進行表達、交流。

參考文獻：

[1]黃滔，趙永青，陳婧，等.模擬機構身份介入對學習者語言輸出的效果：一項基于英語演講學習者的調查[J].外語界，2012（6）：38-46.

[2]劉芹，吳絲.基于性格特質的科技英語口譯自主學習能力研究[J].外語電化教學，2012（11）：60-65.

[3]李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學，2011（11）：72-75.