（安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北 235000；安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

[摘 要] 德國(guó)“雙元制”教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的學(xué)習(xí)意義和借鑒價(jià)值。根據(jù)德國(guó)“雙元制”教育的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家人社部組織的數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)中職教育中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)教改提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；校企合作

[中圖分類號(hào)] G719 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0062-02

德國(guó)“雙元制”是指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

一、德國(guó)“雙元制”教育特點(diǎn)

（一）招生就業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

“雙元制”下的學(xué)生來源不同于我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校以招生為主，學(xué)生畢業(yè)后找就業(yè)單位。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生（學(xué)徒），一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)（職業(yè)培訓(xùn)中心）是學(xué)徒工。學(xué)生有三個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心（職業(yè)培訓(xùn)中心是企業(yè)的補(bǔ)充，具備培訓(xùn)學(xué)徒條件的企業(yè)可以直接在企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒，不具備培訓(xùn)條件的企業(yè)可以付費(fèi)委托職業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)徒。另外，學(xué)徒在職業(yè)培訓(xùn)中心有16周的強(qiáng)化學(xué)習(xí)為考試做準(zhǔn)備），學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1～2天，學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其余3～4天均在企業(yè)（職業(yè)培訓(xùn)中心）實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可直接到所培訓(xùn)企業(yè)參加工作。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化及教學(xué)組織形式

德國(guó)“雙元制”下的300多種職業(yè)教學(xué)大綱均由聯(lián)邦教育部統(tǒng)一組織制定形成文件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，具有法律效益，聯(lián)邦教育部根據(jù)企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求定期修改。國(guó)家規(guī)定培訓(xùn)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，做到標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一管理。學(xué)生畢業(yè)證、職業(yè)資格證在全國(guó)范圍通用，學(xué)生畢業(yè)后可在全國(guó)范圍內(nèi)就業(yè)。教學(xué)組織形式：在職業(yè)學(xué)校課程安排確定的情況下，然后在確定實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排，實(shí)踐教學(xué)采用模塊化教學(xué)，每個(gè)職業(yè)實(shí)踐階段教學(xué)內(nèi)容分若干個(gè)模塊，對(duì)于各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間在滿足教學(xué)的情況下盡量設(shè)置相同。采用小班制教學(xué)，班級(jí)學(xué)生一般15人左右，教學(xué)方式靈活，互動(dòng)性較強(qiáng)，充分尊重人性，發(fā)揮學(xué)員的身心智力，教師上課時(shí)，和學(xué)生之間良性互動(dòng)，學(xué)生有問題，可以隨時(shí)提出，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。另外，職業(yè)培訓(xùn)中心對(duì)于學(xué)生和生病、請(qǐng)長(zhǎng)假或勞動(dòng)局送來的下崗、轉(zhuǎn)職業(yè)人員，采用模塊化教學(xué)可以靈活安排，職業(yè)培訓(xùn)中心結(jié)合職業(yè)學(xué)校課程安排做一份學(xué)生全程學(xué)習(xí)任務(wù)通知單，并把學(xué)習(xí)任務(wù)通知單給企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生各一份，這樣學(xué)生清楚自己什么時(shí)間在什么地點(diǎn)上課，企業(yè)和家長(zhǎng)對(duì)自己的學(xué)員、孩子學(xué)習(xí)可隨時(shí)進(jìn)行考查、監(jiān)督。

（三）持續(xù)可發(fā)展的教育形式

德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)造就各類人才持續(xù)可發(fā)展的重要育人機(jī)制。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。這種互通式的教育使得培養(yǎng)對(duì)象接受教育的機(jī)會(huì)更多，發(fā)展更加全面，有利于造就培養(yǎng)對(duì)象的較完美人格和綜合能力素質(zhì)。

（四）專業(yè)實(shí)踐課教師資格的規(guī)定

在德國(guó)教師行業(yè)比較穩(wěn)定，教師的身份是公務(wù)員，歸屬于上級(jí)教育主管部門，教師教育工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定，操作性很強(qiáng)。專業(yè)實(shí)踐課教師的形成，第一階段：初等職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)。至少3～5年的工作經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)入一年的技術(shù)管理工人學(xué)校學(xué)習(xí)。具有至少兩年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，在兩年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后還應(yīng)至少具有兩年技術(shù)管理工人或技術(shù)員的工作經(jīng)驗(yàn)。第二階段：職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行聽課、試講，逐步獨(dú)立授課，在教師進(jìn)修學(xué)院參加教學(xué)法、方法學(xué)以及教育學(xué)、學(xué)校法等方面的學(xué)習(xí)班，兩年后獲得實(shí)踐教師資格證。

（五）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法

“雙元制”模式下的學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行16周的考試前強(qiáng)化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，考核由協(xié)會(huì)及培訓(xùn)中心指定專家（五人：一名職業(yè)學(xué)校教師、兩名企業(yè)業(yè)主、兩名企業(yè)員工）組成考試委員會(huì)，全國(guó)統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，這種考核辦法，體現(xiàn)了職業(yè)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)了公平、公正的原則，使崗位證書更具權(quán)威性，切實(shí)保證了職業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育（數(shù)控技術(shù)專業(yè)）教學(xué)改革的啟示

（一）采用“校企合作”“訂單式”的培養(yǎng)模式

人社部試點(diǎn)的數(shù)控專業(yè)一體化課程教學(xué)改革和德國(guó)“雙元制”相比：“雙元制”教育體現(xiàn)于企業(yè)在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)作用，國(guó)內(nèi)是職業(yè)教育學(xué)校起主導(dǎo)作用。教學(xué)大綱、計(jì)劃國(guó)家有規(guī)定，但到具體實(shí)施時(shí)，由于區(qū)域、師資力量、軟硬件設(shè)施不同，各個(gè)地區(qū)教學(xué)實(shí)施差異較大。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍在學(xué)校進(jìn)行，考試由學(xué)校鑒定，評(píng)價(jià)體制需進(jìn)一步改進(jìn)。在條件允許的情況下，應(yīng)采用“校企合作”“訂單式”的培養(yǎng)模式，在國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定下，根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，共同出力完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理、運(yùn)行和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的職教目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后就能到企業(yè)工作、獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

（二）提高數(shù)控加工工藝水平

目前，中國(guó)數(shù)控加工方法已經(jīng)得到了極大的普及，許多企業(yè)已經(jīng)擁有具備國(guó)際先進(jìn)水平的數(shù)控加工設(shè)備，然而“重設(shè)備輕工藝”的現(xiàn)象普遍存在，落后的工藝水平極大地影響了先進(jìn)設(shè)備生產(chǎn)能力的發(fā)揮，這直接影響企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)工人的人工成本提高，很多外企為了發(fā)展、生存，可能把企業(yè)轉(zhuǎn)到東亞及非洲等人工成本低的國(guó)家，國(guó)內(nèi)企業(yè)將面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱的局面，企業(yè)只有改進(jìn)產(chǎn)品現(xiàn)有的加工工藝，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率，才能立足于國(guó)際加工制造業(yè)的大環(huán)境中。這迫切需求職業(yè)院校培養(yǎng)出懂先進(jìn)制造工藝的產(chǎn)業(yè)工人，也對(duì)職業(yè)教育學(xué)校提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力

一體化課程教學(xué)以學(xué)生為主體，但對(duì)教師的要求更高，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的組織者，同時(shí)又是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過程中，教師要潛移默化地讓學(xué)生掌握專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能等各種能力。教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)過程的把握直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，所以要加強(qiáng)教師對(duì)一體化課程教學(xué)模式深入學(xué)習(xí)，加大教師到企業(yè)鍛煉的力度，使職業(yè)教育的教師“能文善武”，從而培養(yǎng)出高技能的產(chǎn)業(yè)工人。

（四）組建職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)中心

目前，國(guó)家的職業(yè)教育學(xué)校較多，各學(xué)校的師資力量、設(shè)備、設(shè)施差異很大，培養(yǎng)出的學(xué)生的質(zhì)量亦不相同。對(duì)于一些師資雄厚、設(shè)備齊全的技師學(xué)院可以統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和大綱，在具體教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)校的師資力量和企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整；對(duì)于部分辦學(xué)條件差、軟硬件缺乏的職業(yè)學(xué)?？上颉半p元制”模式學(xué)習(xí)，考慮重組，合建成職業(yè)學(xué)校（理論），只保留學(xué)校的理論教學(xué)功能?；蚪M建職業(yè)培訓(xùn)中心，為沒有能力提供學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)校、單位提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和培訓(xùn)工作。

（五）需要國(guó)家的支持

1.明確企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。我國(guó)職業(yè)教育的主體是學(xué)校和學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款和學(xué)生的學(xué)費(fèi)，作為人力資源的最終需求者在教育過程中沒有起到直接的作用，這也容易導(dǎo)致需求和供給脫節(jié)。國(guó)家應(yīng)明確企業(yè)在培養(yǎng)技能人才方面的義務(wù)，或者鼓勵(lì)企業(yè)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，把培養(yǎng)人才作為企業(yè)發(fā)展的根本，為把我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)發(fā)展為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供保障。

2.加強(qiáng)教育主管部門和行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系、溝通?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育雖然進(jìn)行了一系列的改革，比如工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)，但這大多從學(xué)校的角度出發(fā)，企業(yè)參與的深度與積極性不夠，借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用（德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革建議與政府溝通，向政府提供崗位信息和就業(yè)信息，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，組織技能認(rèn)證考試，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)積極參與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入和管理），使行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)、考核中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教學(xué)符合企業(yè)發(fā)展的需要。

德國(guó)“雙元制”教育對(duì)于我們國(guó)家職業(yè)教育是否適用，我們應(yīng)該冷靜思考，積極探索，應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情和國(guó)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀、參考“雙元制”的教育模式，走適合我們國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的道路。

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作者簡(jiǎn)介：周瑜（1978—），男，實(shí)訓(xùn)中心副主任，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，現(xiàn)就職于安徽淮北煤電技師學(xué)院，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)研究。