（福州聾啞學(xué)校，福建 福州 350001）

[摘 要] 如何讓聾校的音樂課堂真正成為孩子們的課堂是我們一直都在思考和探索的問題。在信息技術(shù)普及的今天，通過互動(dòng)反饋技術(shù)真正意義上實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使孩子們真正成為課堂的主人?；?dòng)反饋技術(shù)有助于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的集體觀念?；?dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的特教教師更應(yīng)該不斷嘗試新的事物，為提高自己的教學(xué)水平不斷學(xué)習(xí)，只有不斷在嘗試和學(xué)習(xí)中才能夠不斷的進(jìn)步，只有這樣才能教育出新一代的有能力的學(xué)生。

[關(guān) 鍵 詞] 互動(dòng)反饋技術(shù)；聾校音樂生本新課堂；掌握情況；拉近距離；團(tuán)結(jié)互助

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0054-02

生本課堂是幸福教育的主陣地，體現(xiàn)的是以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，在提倡素質(zhì)教育的大背景下，聾校的音樂課堂更應(yīng)該是以生為本的、活躍的、快樂的課堂。如何讓聾校的音樂課堂真正成為孩子們的課堂是我們一直都在思考和探索的問題。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，通過互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用真正意義上實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，使孩子們真正成為課堂的主人?；?dòng)反饋技術(shù)這一概念很早就已經(jīng)被提出了，在一線教學(xué)的實(shí)踐中被不斷地加以補(bǔ)充和完善。它主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備和一些相關(guān)的軟件配備，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程。在運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)的過程中，使課堂的效果得到很好的提高。

一、互動(dòng)反饋技術(shù)有助于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況

聽障兒童對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何，存在哪些學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，這些都是教師在教學(xué)過程中最希望及時(shí)得到反饋的內(nèi)容。只有及時(shí)地掌握了聽障兒童的學(xué)習(xí)情況才能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的方式方法，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋往往只有等到第二天的作業(yè)中才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法得到及時(shí)反饋從而達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，利用移動(dòng)設(shè)備通過掃描二維碼進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后反饋到系統(tǒng)中，能夠使教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和方法即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在準(zhǔn)備訓(xùn)練的過程中，運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)可以了解到學(xué)生對(duì)C大調(diào)音階中各音的認(rèn)識(shí)掌握程度。讓每位學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入互動(dòng)反饋系統(tǒng)完成對(duì)五個(gè)音符的識(shí)譜練習(xí)，反饋的結(jié)果如下：全班10人，其中全對(duì)的5人占50%；答對(duì)4個(gè)的3人占30%，答對(duì)3個(gè)的2人占20%。通過這個(gè)反饋結(jié)果可以了解到學(xué)生對(duì)C大調(diào)音階上各音的掌握情況大部分較理想，個(gè)別掌握較弱的學(xué)生則安排能力較強(qiáng)的學(xué)生幫忙輔導(dǎo)，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中加大對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注，為后面樂曲的吹奏打下基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)反饋技術(shù)有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離

傳統(tǒng)的音樂課堂一味地停留在教師一句一句地教，學(xué)生一句一句地跟，課堂的形式相對(duì)單調(diào)，總是教師說的多，學(xué)生說的少，師生之間的互動(dòng)很少。聾校的音樂課堂是屬于孩子們的，教師應(yīng)該融入學(xué)生中間成為他們的知心朋友，成為他們的一分子?；?dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用改變了原本老式的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，讓學(xué)生可以帶著預(yù)留的問題在教師提供的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻等加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在他們學(xué)習(xí)的過程中加入其中，與他們一起探討學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的地位并享受學(xué)習(xí)的過程。例如，在“會(huì)伸縮的手指和三個(gè)‘魔法師’”一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于升、降和還原記號(hào)的運(yùn)用，就需要學(xué)生先利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起分析研究三種記號(hào)的性質(zhì)及區(qū)別，然后進(jìn)入練習(xí)系統(tǒng)對(duì)三種記號(hào)的運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的掌握情況。在對(duì)學(xué)生的掌握情況有所了解的基礎(chǔ)上，開展分組競(jìng)賽的活動(dòng)。在互動(dòng)中師生同樂，拉近師生之間的距離，教師不再是只停留在講臺(tái)之上，而是走下講臺(tái)融入學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

三、互動(dòng)反饋技術(shù)有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的集體觀念

聾校的音樂課有著自己的特殊性，它與普校的音樂課的最大區(qū)別在于它的教學(xué)目的是通過對(duì)樂器口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，并利用這一樂器的特殊發(fā)聲原理，讓聽障兒童的呼吸系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)得到一定的鍛煉；同時(shí)利用口風(fēng)琴發(fā)出的樂音刺激他們的聽覺神經(jīng)，讓他們養(yǎng)成“聆聽”的習(xí)慣。在普校的音樂課堂中對(duì)于樂曲的演唱或是演奏的效果如何，健聽的孩子可以通過他們健全的聽力進(jìn)行分辨，而聽障兒童由于聽力受限使他們無法像健聽孩子那樣通過聽辨直接來感知演奏的對(duì)與錯(cuò)，這時(shí)就需要通過視覺的補(bǔ)償來幫助他們進(jìn)行分辨。一個(gè)聽障兒童在吹奏的時(shí)候如果所有的孩子都圍上去通過看來分辨吹奏的對(duì)錯(cuò)的話，那么勢(shì)必引起課堂的混亂，如何解決這個(gè)問題呢？通過分組運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)中的移動(dòng)設(shè)備，拍攝學(xué)生互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過程，并通過視頻播放反饋他們的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)組與組之間的直觀互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并通過互動(dòng)來加以解決，課堂氣氛得到了活躍，教學(xué)目標(biāo)也很好地完成了。特別是學(xué)生在視頻中觀看自己的表演所表現(xiàn)出來的興奮激動(dòng)的情緒，對(duì)推動(dòng)他們積極地參與學(xué)習(xí)起到了很好的作用。例如，在對(duì)美國(guó)影片《音樂之聲》插曲《DoReMi》第21-24小節(jié)1=C2/4 6.2|3#4 5 6|7 -|7-|的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于#fa的彈奏，需要先找到fa的彈奏位置，之后再找到fa右邊最近的那個(gè)黑鍵，這個(gè)就是#fa的彈奏位置了，這個(gè)變化音的彈奏是否正確，對(duì)于聽力正常的人來說是很容易分辨的，而對(duì)于聽障兒童來說存在一定的難度，這個(gè)時(shí)候，我們就可以發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，讓三個(gè)小組的孩子利用手中的移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或平板）對(duì)這四個(gè)小節(jié)的吹奏進(jìn)行拍攝，然后通過無線網(wǎng)絡(luò)將每位學(xué)生的吹奏上傳至局域網(wǎng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，為了得到好的拍攝效果，每組的學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地幫助小組里學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，達(dá)到了團(tuán)結(jié)互助的效果。每個(gè)小組上傳完成后，組織學(xué)生一起來評(píng)價(jià)分享學(xué)習(xí)的成果。通過觀看學(xué)習(xí)視頻，指出每位學(xué)生在完成吹奏的過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行反饋改正，課堂的氣氛熱烈融洽，學(xué)習(xí)的效果也得到了很好的提高。

互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用，為生本課堂的實(shí)現(xiàn)提供了很好的硬件支持，通過局域網(wǎng)、多媒體設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備讓聽障兒童真正融入學(xué)習(xí)的氛圍中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，很好地實(shí)現(xiàn)了以生為本的教育理念。互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用，為聽障兒童提供了一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)、互幫互助學(xué)習(xí)、直觀展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)也很好地解決了像音樂等綜合實(shí)踐課在教授過程中存在的如何及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的問題，實(shí)現(xiàn)了樂理知識(shí)與實(shí)際吹奏之間即理論與實(shí)踐之間的反饋形式的統(tǒng)一。特別是對(duì)于這些在聽力上存在障礙的學(xué)生來說，直觀的教學(xué)手段能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，對(duì)于聽障兒童來說，在學(xué)校里能夠?qū)W到的知識(shí)畢竟是有限的，只有教給他們?nèi)绾胃咝У膶W(xué)習(xí)，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣將來在離開學(xué)校走上社會(huì)的時(shí)候，才能夠成為一個(gè)真正對(duì)社會(huì)有用的人。從教師的角度出發(fā)，互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的特教教師更應(yīng)該不斷嘗試新的事物，為提高自己的教學(xué)水平不斷學(xué)習(xí)，只有不斷地嘗試和學(xué)習(xí)，才能夠不斷地進(jìn)步，只有這樣才能教育出新一代的有能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小青.咬定“生本”不放松，立根原在“課堂”中：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)策略的探索[J].大眾文藝（學(xué)術(shù)版），2014（11）.

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