（東營科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257335）

[摘 要] 現(xiàn)階段，高職院校必須要結(jié)合現(xiàn)代化的社會發(fā)展需求特別是人才市場發(fā)展需求，強化高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，大力改善學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為高職教育關(guān)鍵性發(fā)展任務(wù)。就高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)展開詳細(xì)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0012-01

隨著知識經(jīng)濟型社會的到來以及高新技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了不同程度上的變化。某些傳統(tǒng)形式的職業(yè)已經(jīng)日益萎縮，甚至出現(xiàn)了消失的趨勢。與此同時，部分新興行業(yè)日益興起，并在短時間之內(nèi)得到了快速發(fā)展。從某種程度上講，社會發(fā)展以及高職學(xué)生成長成才要求高職畢業(yè)生既要具備較強的專業(yè)化能力，又要具有較強的適應(yīng)能力，包括職業(yè)遷移能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力等，也就是職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的基本概述

從專業(yè)化角度出發(fā)，職業(yè)能力主要是由特定能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力三者共同組成的，具體來說，職業(yè)特定能力以及行業(yè)通用能力屬于專業(yè)化能力范疇，職業(yè)核心能力屬于綜合職業(yè)素質(zhì)，同時也是職業(yè)能力中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，泛指專業(yè)能力之外的職業(yè)能力，也可以將其定義為超出某一項職業(yè)技能或者是知識范疇的綜合能力[1]。在實際教學(xué)與工作中，職業(yè)核心能力還可以稱之為職業(yè)關(guān)鍵能力或者是職業(yè)通用能力，其在職業(yè)活動當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的支配作用以及主導(dǎo)作用，普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性也相對較強。普遍適用性主要是指該能力不會針對某一種具體化的職業(yè)或是崗位，但是哪一種職業(yè)都不能夠離開它?？赊D(zhuǎn)移性則是指可以將職業(yè)核心能力有效應(yīng)用到不同情境當(dāng)中，也就是說當(dāng)勞動人員的職業(yè)出現(xiàn)改變的時候或者是勞動組織出現(xiàn)變化的時候，勞動者的該能力是始終存在的，屬于勞動者可以在變化的環(huán)境當(dāng)中快速獲得的職業(yè)技能與職業(yè)

知識。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）制定科學(xué)化的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)屬于系統(tǒng)性工程，其培養(yǎng)目標(biāo)將會對培養(yǎng)體系起到一定的導(dǎo)向以及控制作用，具體包括了總目標(biāo)以及分目標(biāo)。能力培養(yǎng)的總目標(biāo)往往會涉及職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的最終目的，有較強的概括性、宏觀性以及抽象性，同時還會對分目標(biāo)起到相關(guān)的指導(dǎo)性作用或者是規(guī)范化作用。能力培養(yǎng)的分目標(biāo)主要是指能力培養(yǎng)的多項具體性目標(biāo)，一般情況是為了總目標(biāo)實現(xiàn)而制定的，有較強的針對性以及可操作性[2]。高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的總目標(biāo)在于使每位高職學(xué)生借助職業(yè)核心能力培養(yǎng)，了解相關(guān)的職業(yè)核心能力專業(yè)化知識，進(jìn)一步將崗位實踐逐漸轉(zhuǎn)化成高效的崗位職業(yè)能力，從根本上提升學(xué)生自身的就業(yè)競爭力。高職院校應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)生發(fā)展方向以及相關(guān)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定培養(yǎng)總目標(biāo)與分目標(biāo)，比如，自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、人際交往能力以及創(chuàng)新能力等。

（二）構(gòu)建合理化的課程體系

從某種程度上講，高職教育課程體系是教育目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑與重要載體，其設(shè)計則是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。具體來說，高職院校的各專業(yè)課程體系可以采用三平臺結(jié)構(gòu)，從而為高職人才的全面發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提供自主知識體系構(gòu)建的空間，保證每位學(xué)生都可以很好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求。教育培養(yǎng)中的三平臺主要是指基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺以及核心課程平臺。此外，為了充分滿足高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，需要在三平臺當(dāng)中適當(dāng)植入與職業(yè)核心能力培養(yǎng)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）搭建滲透性教育平臺

從專業(yè)化角度出發(fā)，核心能力具有跨職業(yè)屬性，通常情況下，在普通教學(xué)計劃當(dāng)中是沒有與其相適應(yīng)的專門化教學(xué)課堂的，所以，滲透性教育方式顯得尤為重要。在高職院校中，校園文化活動可以稱之為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的陣地之一，因此，高職院校應(yīng)積極開展多樣形式的競賽活動，搭建學(xué)生展示才華的平臺。社會實踐活動可以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生適當(dāng)參與一些社會實踐活動，實現(xiàn)與現(xiàn)代社會的零距離接觸，使學(xué)生更好地了解社會。頂崗實習(xí)或者是仿真實訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，高職教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行針對性頂崗實習(xí)，讓學(xué)生可以在相對真實的環(huán)境中掌握核心能力，在鞏固技能的同時進(jìn)一步體會企業(yè)文化，起到鍛煉、溝通、交流等核心能力的作用。

核心能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生立足職場，更影響學(xué)生在職場的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)由教育世界向勞動世界的轉(zhuǎn)換，增強自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）：94-97.

[2]王小靜.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究述評[J].科教文匯（下旬刊），2013（10）：136，138.

①本文系山東省教育科學(xué)研究課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：16SC135）的成果。