（東營科技職業(yè)學院，山東 東營 257335）

[摘 要] 現(xiàn)階段，積極迎接社會挑戰(zhàn)，對原有教學模式進行大力改革，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展對技能型高素質(zhì)人才的需要，已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校必須高度重視的實際問題。在我國社會主義市場經(jīng)濟與技術(shù)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，社會及企業(yè)對社會技能型人才知識結(jié)構(gòu)與技能掌握程度提出了更高的要求。而一體化教學正好可以滿足教學資源整合的要求，可以實現(xiàn)理論教學以及實習教學的融合。就適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學體系發(fā)展的一體化教學模式展開詳細論述。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代職業(yè)；教學體系；一體化教學；模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0008-01

在職業(yè)教學過程中，采用傳統(tǒng)形式的教學方式開展專業(yè)課教學，往往課堂上所講的理論知識相對較多，而強調(diào)能力的知識卻相對較少，最終教學效果難以得到保證。而采用一體化教學模式，可以在一定程度上實現(xiàn)理論學習與實踐學習的良好銜接，有效打破理論課以及實踐課的界限，徹底解決理論教學與實踐教學之間的脫節(jié)問題，增強職業(yè)教學的直觀性，體現(xiàn)學生在教學期間的主體地位，并充分反映職業(yè)教育本質(zhì)特征。

一、一體化教學模式的基本概述

一體化教學不僅要實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，而且還必須要體現(xiàn)技能操作和理論的統(tǒng)一，加強一體化教學管理。具體來說，一體化教學能夠?qū)⒗碚摻虒W以及技能訓(xùn)練相互融合，使其更好地融為一體，構(gòu)建連貫化、系統(tǒng)化、全面化以及完整化的教學體系，實現(xiàn)理論知識以及實踐操作的緊密結(jié)合，保證教學的每一章內(nèi)容都是專業(yè)知識以及專業(yè)技能的融合體，結(jié)合每章內(nèi)容將其劃分為不同模塊，然后再將不同模塊劃分為不同學習單元。從某種程度上講，學習單元屬于一體化教學期間最為基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，由理論學習以及技能學習兩部分組成。由此可見，一體化教學能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的銜接，防止兩者的脫節(jié)，一體化教學將學生作為教學主體，大力突出技能訓(xùn)練，針對性相對較強，不僅有利于教師的“教”，而且也有利于學生的“學”，可以充分調(diào)動學生的學習主動性，促進教學質(zhì)量的提升。

二、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學體系發(fā)展的一體化教學模式分析

（一）工學結(jié)合的一體化教學

職業(yè)教育的目的不僅是育才，而且還要育人，積極樹立能力為本的教育理念，采用工學結(jié)合的教學方式，使學生在學校學習期間就可以實現(xiàn)與社會的融合，學生所學習到的內(nèi)容就是社會工作所需的內(nèi)容。從某種程度上講，高職教育的教學模式可以是教學客觀規(guī)律與特點的正確反映，可以有效指導(dǎo)學生的實踐學習，在專業(yè)化的教學理論指導(dǎo)之下，將教師、學生、課堂以及教材等進行有效概括，最終形成簡明化、系統(tǒng)化以及有序化的教學結(jié)構(gòu)。此處我們將工學結(jié)合一體化教學作為案例展開詳細論述，在實際教學期間，教師應(yīng)做到理論與實踐教學的統(tǒng)一：（1）工學結(jié)合，制定一體化教學課程。在教學期間，教師應(yīng)該將知識理論學習以及技能訓(xùn)練看作一個整體，然后建立起科學化的課程教學體系，該體系應(yīng)該將工作流程作為教學導(dǎo)向，合理設(shè)立教學任務(wù)，之后再參考相應(yīng)的工作過程，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，對理論知識與實踐技能進行有效整合，最終形成系統(tǒng)化、工學結(jié)合一體化課程。（2）加強工學結(jié)合一體化教師隊伍建設(shè)，要想提升一體化教學質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建理論與技能水平都相對較強的“雙師型”隊伍，這樣，不僅能夠向?qū)W生傳授專業(yè)化理論知識，還可以指導(dǎo)學生進行技能訓(xùn)練。（3）一體化教學場地。學校的實訓(xùn)室以及教學場所必須要滿足規(guī)定要求，做到教學環(huán)境、實訓(xùn)環(huán)境以及生產(chǎn)環(huán)境之間的統(tǒng)一。

（二）職業(yè)教育學院一體化教學研究

一體化教學中，應(yīng)該采用以行動導(dǎo)向理論教學為依據(jù)的教學模式，將工作任務(wù)布置作為教學導(dǎo)向，以學生能力培養(yǎng)為教學主體，形成科學化的“雙主”模式。此外，教師應(yīng)教會學生怎樣應(yīng)用知識、怎樣遷移知識，并參照相應(yīng)的職業(yè)核心素養(yǎng)提升標準，堅持學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)這一宗旨，實現(xiàn)一個核心、兩個關(guān)鍵、三個目標以及四個環(huán)節(jié)。具體來說，一個核心是指學生素養(yǎng)能力引導(dǎo)。而兩個關(guān)鍵是指教學任務(wù)驅(qū)動以及教學過程開展。教學過程的三個目標是指理論知識學習、實踐技能培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升。四個教學環(huán)節(jié)則是指教學預(yù)習、教學任務(wù)驅(qū)動、教學交流評價以及教學反饋。

總而言之，一體化教學作為一項探索性較強的教學活動，是職業(yè)教育改革的重中之重。在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合學校實際情況，與時俱進，對教學模式進行不斷充實，發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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①本文系山東省教育科學研究課題“職業(yè)院校教學模式研究”（課題編號：16SC138）的成果。