（寧波經貿學校，浙江 寧波 315000）

[摘 要] 近些年職業(yè)教育在國家政策大力扶持下進入了快速發(fā)展期，項目教學法在不斷更（創(chuàng)）新理實教體下教學成效有時卻收效甚微，尤其隨著慕課、翻轉課堂等混合式教學法的新興，不能僅從教學理論方法進行“做中學，做中教”教育模式的設計，在選擇性課改背景下，教學相長更應“知行永新”，提出當下職業(yè)教育“四位一體”新型教學模式。

[關 鍵 詞] 項目教學法；選擇性課改；知行永新；四位一體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0186-01

職業(yè)教育是夯實中國制造的人才基石、成功成才的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展。在國內教育教學中廣泛應用、職業(yè)教育課改目前面臨著“五個對接”改革總目標，參照國外職教模式并結合職教課程體系反復研讀，認為職業(yè)教育教師掌握一般教學手段的同時更應具備知行永新教育理念及方法，適應職業(yè)教育的改革發(fā)展，以“四位一體”的職教永新模式值得探索研究。

一、“知行永新”建構體系的形成

“知行永新”思維是一種創(chuàng)新的，與社會普遍追風“字繁意糊”形成鮮明對比。基于此，職業(yè)學校專業(yè)“四位一體”教學，徹底摒棄傳統(tǒng)以“專業(yè)知識邏輯本位為核心”的教學模式。在校企合作的基礎上，通過企業(yè)調研，系統(tǒng)地梳理出專業(yè)的核心就業(yè)崗位、針對每一崗位分解典型工作任務，制訂相應的崗位技能目標，從而完成“工作過程導向”課程的開發(fā)與教學指導方案的制訂，并以此為基礎，實現(xiàn)提升專業(yè)學生實踐能力、崗位核心技能、綜合職業(yè)能力的教學目標。在校企深度合作的基礎上，嚴格依據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求，按照企業(yè)崗位工作任務，確定教學項目。構建以“工作任務導向”的四位一體的實踐性教學體系，即專業(yè)見習、校內仿真實訓、校內頂崗實習、校外頂崗實習等。

二、“四位一體”框架形成

根據(jù)浙江省選擇性課改要求，打造基于“工作過程導向”的集“實訓、教學、鑒定、培訓”為一體的校內專業(yè)綜合性實訓基地，依托基地開展“任務驅動型”行動教學的先決條件下，四位一體流程如下：（1）專業(yè)見習：通過實地參觀，現(xiàn)場講解，親身體驗。（2）校內仿真實訓：企業(yè)真實工作項目“企業(yè)7S管理模式”仿真實訓教學。（3）校內頂崗實訓：組建“XXX工作室”搭建校內頂崗實習平臺崗長負責制。（4）校外頂崗實訓：組織統(tǒng)一企業(yè)招聘會，落實校外頂崗實習單位，成就綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、“四位一體”內容橫向分析

在教學理論指導下，以簡化的形式表示關于教學活動的基本程序或框架，這其中主要包括以下五個核心要素：

（一）教學目標（指標）

教學目標決定教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)“工作任務導向”教學模式的特點，5H1W能夠論證其教學目標從低到高劃分為知識認知、實踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)能力四個目標層次需要是有效區(qū)別傳統(tǒng)定義教學目標，結合“知行永新”思維讓目標變得愈加內涵豐富。

（二）教學程序（工序）

不同的教學形式應采用不同的教學程序，按照實際崗位工作過程，工作任務的完成次序，高效地組織開展教學工作，切實提升教學“知行永新”的實效性。

（三）教學項目（任務）

教學項目或任務是教學內容設計的核心工作，按照各專業(yè)（類比）崗位工作任務設計教學內容和教學活動，依據(jù)工作的程序步驟設計完整的教學過程，循序漸進、以崗位為依據(jù)、以項目為載體，學生在教師的指導下完成一個個工作任務，從而掌握本專業(yè)的崗位核心技能，提升綜合職業(yè)能力。

（四）教學環(huán)境（基地）

金工實習、創(chuàng)業(yè)一條街、校園服務隊等是目前職教廣泛采取的實習實訓方式，以“四位一體”的職業(yè)教育教學更是離不開“生產型”實習實訓基地的支撐，實踐性教學環(huán)境的建設，是有力保障教學工作順利實施的前提基礎。

（五）教學評價（績效）

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。尤其是在“工作任務導向”的教學模式之下，參照企業(yè)的崗位工作要求及績效考核標準，邀請企業(yè)工匠共同參加教學評價工作，以學生的技能實操及工作過程中的規(guī)范性，作為教學評價的主要依據(jù)，以提升教學評價的實效性，引導學生將崗位核心技能及綜合職業(yè)能力作為學習的重點，“四位一體”教學模式更加突出了發(fā)展性評價和鼓勵性評價的全面性。

四、“四位一體”實效與反思

“四位一體”職業(yè)教育教學法在筆者結合教學實施來看，在整個四位教學中教師不斷激活學生思維空間，結合實訓樣板

間——校內工作間、企業(yè)工廠間不斷的拓展與優(yōu)化。充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性。與此同時，核心思維如何更好地與專業(yè)科目并軌、呈現(xiàn)類似籃球團隊意識的特質也是“知行永新”需要不斷改進思維方式，來適應信息人文不斷交換更替的時間軌。“四位一體”可以說是當下七新推演的助力劑。

職業(yè)教育需要不斷依托產業(yè)與社會聯(lián)系辯證的發(fā)展，解放思想、提高認識，從視角下真正重視。“知行永新”視角下的“四位一體”職業(yè)教育教學法位臵突出，符合現(xiàn)代教學論思想的要求，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設計、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系都提供了借鑒依據(jù)，與CBE、TQM等現(xiàn)代教學理論緊密聯(lián)系，而且也是中國特色能力教育的風向標。

參考文獻：

[1]范唯，郭揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑[J].中國高教研究，2011（12）.

[2]李向光.做好轉型升級下的藍領文章：寧波市完善技能人才培訓體系[J].中國人才，2014（21）.