（甘肅省民勤縣教育局，甘肅 武威 733000）

[摘 要] 隨著近幾年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，如何利用信息技術(shù)來提升各科的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)有效地整合進(jìn)各科的教學(xué)中也成為眾多教師研究的課題。就小學(xué)語文教學(xué)中如何把信息技術(shù)與語文教育進(jìn)行人文性整合進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；小學(xué)語文；人文性整合

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0175-01

一、為什么要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的人文性整合

近幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷普及，信息技術(shù)被越來越多地運用到我們的教學(xué)和生活中，但是在現(xiàn)階段信息技術(shù)的使用過程中，依舊有很多教師對它們存在著誤解，他們并沒有考慮到信息技術(shù)運用中的一些弊端，濫用信息技術(shù)導(dǎo)致被電腦的投影、PPT、教學(xué)視頻等牽著鼻子走，使教學(xué)失去了應(yīng)有的效果和活力。因此，在這種環(huán)境下，我們迫切需要研究一下如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的人文性整合。

二、如何把信息技術(shù)與語文進(jìn)行人文性整合

（一）利用信息技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，提倡教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)建教學(xué)的情境，也就是把理論的知識與實際的生活關(guān)聯(lián)起來，在吸引學(xué)生興趣的同時提升教學(xué)的效率。如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)時，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)這篇課文的視頻，在進(jìn)行課文的教學(xué)之前先讓學(xué)生觀看一下這個視頻創(chuàng)建教學(xué)的情境，等學(xué)生觀看完視頻之后教師可以這樣來進(jìn)行“大家看了這個小視頻有學(xué)到什么嗎，你們知道這個視頻講述的是一個什么故事嗎？大家可以讀一下我們的課文《小蝌蚪找媽媽》，看看這篇課文與我們所看的視頻有沒有什么不同的地方？”教師首先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生大致了解課文的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生去重點學(xué)習(xí)教材，這種形式比單純地強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)教材更尊重學(xué)生的年齡特點，也更有趣一些。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境來實現(xiàn)人文性整合。

（二）利用信息技術(shù)來充當(dāng)“中介”，幫助學(xué)生加深理解

小學(xué)階段的學(xué)生語文的各種能力都還在培養(yǎng)中，教師是不可能要求他們看見一篇課文就能明白這篇文章的主旨是什么，作者帶著怎樣的感情來創(chuàng)作的。因此在這種形勢下，教師可以利用信息技術(shù)來充當(dāng)“中介”，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)的時候會接觸到一些簡單的古詩，但是學(xué)生在初次接觸的時候很難理解這些古詩的意境、思想感情。因此這個時候教師就可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，例如，李白的《靜夜思》，教師可以在教學(xué)時利用多媒體來制作一個PPT展示出古詩所描寫的意境，同時利用多媒體來讀古詩，讓學(xué)生根據(jù)朗讀者的情感來揣摩古詩的意境。這種形式比單純地靠教師的語言、粉筆和黑板來進(jìn)行教學(xué)效率要高得多，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）利用信息技術(shù)來實現(xiàn)游戲化教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的特點采取合適的方式來進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個愛玩愛鬧的年紀(jì)，如果教師能夠在語文教學(xué)的過程中融入游戲化元素，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會更濃烈一些。那么如何利用信息技術(shù)來實現(xiàn)語文的游戲化教學(xué)，實現(xiàn)人文性整合呢？我們拿低年級的識字教學(xué)來進(jìn)行舉例，眾所周知，識字教學(xué)是語文最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，學(xué)生只有多識字，接下來的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等才能順利展開，因此學(xué)生識字的興趣很重要，教師可以在檢驗學(xué)生識字效果的時候利用信息技術(shù)，教師可以開展一個“我愛識字”的小比賽，利用信息技術(shù)隨機(jī)播放一些剛剛學(xué)過的生字，看看哪個學(xué)生能夠以最快的速度準(zhǔn)確地讀出來，然后給這個學(xué)生一定的獎勵。小學(xué)階段的學(xué)生處于一個爭強(qiáng)好勝的年紀(jì)，這種比賽游戲更能激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)來實現(xiàn)游戲化教學(xué)，既能實現(xiàn)信息技術(shù)與語文的有效融合又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（四）在信息技術(shù)運用中考慮學(xué)生的接受程度

并不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，黑板和粉筆依然有它不可替代的地位，運用多媒體教學(xué)往往讓師生之間減少了親切感。因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點研究學(xué)生的接受程度，保證學(xué)生愿意去融入信息技術(shù)下的語文教學(xué)中去。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有的學(xué)生很喜歡自己一點點進(jìn)行揣摩然后與教師進(jìn)行探討，如果這個時候教師強(qiáng)迫學(xué)生跟著自己預(yù)先設(shè)計好的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)的話可能學(xué)生并不愿意接受。因此，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合時，教師一定要考慮學(xué)生的接受程度。

信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅能使我們的生活變得豐富多彩，也能為教學(xué)帶來很大的改變，能夠創(chuàng)建教學(xué)的情境、實現(xiàn)游戲化教學(xué)、提升教學(xué)的效率等，只要教師能夠挖掘信息技術(shù)中可以利用的點并結(jié)合到語文教學(xué)中，那么它就能為教學(xué)提供便利條件。希望我們的小學(xué)語文教師都能把握好信息技術(shù)這個工具，讓它切實為語文的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新波.信息技術(shù)與語文教育整合中的人文性研究[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，13（1）：93-94.

[2]周娟.信息技術(shù)與語文課程整合中的人文性思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（9）：112-113.