（杭州第一技師學院，浙江 杭州 310023）

[摘 要] 新形勢下，企業(yè)新型學徒制的人才培養(yǎng)工作，應該結合這些年職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)高技能人才取得的成果展開研究。根據(jù)多年的職業(yè)教育教學實踐經(jīng)歷和平時教學工作中的一些反思，嘗試對這些問題提出一些看法和具體措施。

[關 鍵 詞] 企業(yè)新型學徒制；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；措施

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0132-02

一、前言

伴隨著智能制造業(yè)的發(fā)展，對于技能人才的核心素質要求也變得更加苛刻，如何培養(yǎng)與企業(yè)崗位相匹配，與國際標準相接軌，與區(qū)域經(jīng)濟定位相適應的高技能人才，是所有職業(yè)院校應該著重思考的命題。而企業(yè)新型學徒制就在這樣的背景下產(chǎn)生了。企業(yè)新型學徒制由企業(yè)與職業(yè)院校、相關培訓機構共同合作，企業(yè)有資質的師傅和職業(yè)院校有豐富教學經(jīng)驗的老師共同帶徒、工學結合，全日制或半工半讀等方式培育新型技術工人，是一種企校共育人才的模式。

二、企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作實施的必要性

目前，技能人才的培養(yǎng)主要依賴兩方面，一方面依靠職業(yè)院校培養(yǎng)，全日制或短期技能培訓班形式；另一方面企業(yè)自主培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟或企業(yè)內(nèi)部短期培訓班的形式。這兩種模式在社會發(fā)展的進程中，都為人才培養(yǎng)做出了一定的貢獻，但同時也暴露出了一些弊端。譬如職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的學科式教學，到后來的工學一體化教學改革，人才培養(yǎng)模式在逐步創(chuàng)新，培養(yǎng)的人才綜合素質也明顯提高，但與企業(yè)實際生產(chǎn)的崗位要求還有一定差距；而企業(yè)自己培養(yǎng)的人才，動手能力較強，但缺乏系統(tǒng)性的理論知識培訓，只知道怎么做，而不清楚具體原理知識等問題，導致自身發(fā)展受到約束。企業(yè)新型學徒制在這樣的情況下產(chǎn)生，一方面可以借助職業(yè)院校的師資、教學設備和各方面資源，另一方面又可以借助企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和實踐基地，能夠最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三、企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)工作的具體措施

（一）優(yōu)化企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式方案

國家相關職能部門印發(fā)了開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知等系列文件，同時對試點工作如何開展提出了具體的工作方案，方案中明確了企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)的主體職責、主要面向的對象等問題。特別指出了培養(yǎng)對象，主要是公司新錄用員工及新轉崗員工。考慮到培養(yǎng)對象的特殊化，所以采用傳統(tǒng)的理論+實訓教學模式。此外，因為培訓對象是企業(yè)員工和新轉崗員工，綜合企業(yè)利益等各方面因素，所以培訓周期也不宜太長。

因此，職業(yè)院校若要開展試點工作，首先必須制定一套適合本地區(qū)機械行業(yè)發(fā)展的企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式方案。在具體實施時，一般以第一年在學校脫產(chǎn)學習，組成以學校老師為主、企業(yè)師傅為輔的師傅團隊，共同帶徒，主要進行專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、質量管理等知識的學習；第二年在企業(yè)學習，主要依靠企業(yè)師傅為主、學校教師為輔的導師團隊，主要進行生產(chǎn)經(jīng)驗傳授、實踐技能提升以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等學習任務。

（二）創(chuàng)建與企業(yè)無縫對接的課程體系

第一年在職業(yè)院校的學習，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為教學目標，深入本地區(qū)相關企業(yè)進行崗位職責、職業(yè)素養(yǎng)、知識和技能等職業(yè)活動分析。建立“課題任務典型化、工作過程系統(tǒng)化、教學模式一體化”的機械類專業(yè)企業(yè)新型學徒制課程標準；構建機械類專業(yè)相關課程“基于產(chǎn)品典型工作任務”的教學內(nèi)容；推進企業(yè)新型學徒制工學一體化課程體系建設，實施“以企業(yè)典型工作任務為載體的學習情境”教學方法，及時更新企業(yè)新技術、新工藝等教學內(nèi)容，制定企業(yè)新型學徒制課程標準建設。同時，在傳授學生專業(yè)知識的同時，還必須加強職業(yè)素養(yǎng)、質量管理、安全操作規(guī)程等企業(yè)員工必備的知識。

第二年在企業(yè)的深造，以熟諳專業(yè)技能為主，學習企業(yè)相關文件為輔。學生在進行實踐技能提升的同時，開設相關職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育課、公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、職工準則、崗位作業(yè)流程、零件圖紙編碼、技術文件、各種設備設施說明書、產(chǎn)品制造工藝、安全作業(yè)等理論科目。

（三）創(chuàng)新教學方法，改進評價模式

企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)對象面向的是企業(yè)員工，所以必須創(chuàng)新教學方法，改進評價模式，提高學生參與課堂的積極性，同時提高教學質量。

1.創(chuàng)新教學方法

在學校脫產(chǎn)學習的第一年，主要采用工學一體化教學模式，將企業(yè)生產(chǎn)的實際產(chǎn)品、工作流程和規(guī)范納入教學中，按照企業(yè)生產(chǎn)場景、企業(yè)標準和規(guī)范，實施教學項目，做到“所學即所用”的目標，使學生學習的目的性更加明確，學習起來也更有積極性，同時增強了產(chǎn)品質量意識和學習成就感，做到“快樂學習，快樂工作”。

在企業(yè)學習的第二年，主要采用學生學中做、做中學模式，師傅明確工作任務，學生帶著工作任務進行針對性的訓練，同時，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、安全操作知識等貫穿一年的學習過程中。

2.學生評價模式改革

開展給予企業(yè)新型學徒制模式的多元評價模式改革，開展院校教師和企業(yè)導師聯(lián)評，學校與企業(yè)合評、知識與技能綜合考核、職業(yè)素養(yǎng)考核與職業(yè)技能鑒定的多元學生評價模式，建立小組成果展示、任務完成情況、技能考核和理論考核、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等多項評價指標，讓校企聯(lián)評、組員自評、小組互評、導師點評等考核方式涵蓋于學習的整個階段，客觀且系統(tǒng)地評價學生的綜合能力。

（四）建設高水準的校本教材和精品課程

根據(jù)企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式方案和課程體系方案，針對性地開展崗位分析，以企業(yè)典型產(chǎn)品或真實工作情境為載體，開發(fā)適合相應工種的精品課程和校本教材。同時，緊密圍繞行業(yè)轉型升級和企業(yè)崗位實際需要，動態(tài)調(diào)整課程的內(nèi)容，把新技術、新材料、新工藝融入教材中，開發(fā)出結構合理、專業(yè)性強、專業(yè)知識新穎豐富的優(yōu)秀教材。

（五）打造一支高水平的師傅團隊

通過國內(nèi)外進修、企業(yè)實踐鍛煉等形式培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、較高專業(yè)水準、較高專業(yè)教學和教研教改水平，具備較強的課堂組織能力，擁有前沿的職教理念，掌握機械類專業(yè)相關工種發(fā)展動態(tài)的校級師傅。

同時，到相關企業(yè)選拔高水平的能工巧匠作為企業(yè)導師。企業(yè)導師不僅要指導學生進行技能操作訓練，而且要將企業(yè)規(guī)范、流程等灌輸給學生，更為重要的是將平時積累的生產(chǎn)經(jīng)驗和技巧傳承給學生。

（六）校企聯(lián)合建設具有企業(yè)真實生產(chǎn)情景的實訓場所

開展真實的崗位生產(chǎn)訓練，提升實訓的效果和對于崗位的認知水平?？砂凑丈a(chǎn)情景、生產(chǎn)組織狀態(tài)布局和一體化教學要求調(diào)整實訓中心的相關實訓設備，校企聯(lián)合建設開放型機械類專業(yè)學校實訓場所。同時，逐年完善實訓場所的功能，完善實訓場所管理制度實行7S管理，形成機械類制造企業(yè)特有的職場氛圍和企業(yè)文化。

四、結束語

高素質的技能人才對我國制造業(yè)的作用越來越大，而職業(yè)教育恰恰肩負著培養(yǎng)相關從業(yè)人員的使命。伴隨著企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式試點工作的開展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應以崗位需求為導向的職業(yè)教育改革新趨勢，培育與企業(yè)崗位匹配，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)以及核心崗位能力的高技能人才是大勢所趨。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育的工學結合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009（6）.

[2]王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2012（8）.

[3]楊林.對我國現(xiàn)代學徒制試點的現(xiàn)狀與對策研究[J].科技信息，2013（1）.

[4]胡錦秀.新型學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）.