（陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 陸豐 516500）

[摘 要] 隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，辦公室軟件的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在中職院校，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不盡相同，采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)采用分層教學(xué)法，可以在一定程度上提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Office的教學(xué)效率。主要講述Office辦公軟件應(yīng)用課程的實(shí)施策略。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；Office辦公軟件

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0103-01

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程中，辦公軟件是其中的必修課，具有十分強(qiáng)的操作性。通過(guò)對(duì)office辦公軟件的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)文字處理能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能。Office辦公軟件應(yīng)用課程同樣是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的重要內(nèi)容，因此，中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握相應(yīng)的Office辦公相關(guān)知識(shí)。中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有著不同的計(jì)算機(jī)水平，因此，要使中職學(xué)生提高計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力，就要開(kāi)展相應(yīng)的Office辦公自動(dòng)化課程。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況制定具有的教學(xué)計(jì)劃。在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，備課、授課、作業(yè)等一系列的教學(xué)活動(dòng)都需要將分層教學(xué)法運(yùn)用其中，從而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和興趣都有著相應(yīng)的聯(lián)系，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Office辦公軟件應(yīng)用課程中的重要性

如今，大部分中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即大班授課制。大班授課制度具有一定的優(yōu)勢(shì)和缺陷，即在一定程度上可以節(jié)約教育資源，還可以培養(yǎng)一大批計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)就是不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生會(huì)更加討厭學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，教學(xué)效果不好。

分層教學(xué)法是指教師可以因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，教師要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)地位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而在一定程度上滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Office辦公軟件應(yīng)用課程中的實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在Office辦公軟件應(yīng)用課程中使用時(shí)，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分層，這樣有利于教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地對(duì)Office辦公自動(dòng)化課程方面進(jìn)行提升。

例如，在學(xué)習(xí)word知識(shí)時(shí)，教師可以在課前了解學(xué)生對(duì)word知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生對(duì)字體、段落、字符格式進(jìn)行分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)的操作教學(xué)上，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）設(shè)置分層式的作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。然而，在中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一般會(huì)采用形式和內(nèi)容一樣的作業(yè)形式，這樣不能滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果也要較差。運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置具有不同難度的課后作業(yè)。采用分層式教學(xué)模式可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)創(chuàng)建文件夾的作業(yè)時(shí)，教師可以同時(shí)布置不同類(lèi)型的作業(yè)。首先，在A文件夾創(chuàng)建子文件夾B，其次將C文件夾中的AA.txt的后綴改為.doc。將AA.doc文件移動(dòng)到A文件夾中。將D文件夾中的子文件復(fù)制到B文件夾中，將E文件夾中的子文件全部復(fù)制到F文件夾中。創(chuàng)建快捷方式，將ER.txt文件的屬性改為“只讀”。這樣的題目可以設(shè)置為必做題和選做題兩種形式，必做題需要不同層次的學(xué)生都要完成。第二個(gè)層次的學(xué)生要多完成具有一定難度的題目，而第一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該試圖完成所有的題目。這樣的分層教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還不會(huì)給予學(xué)生太大的解題壓力，從而在一定程度上提高了學(xué)生的積極性。

總而言之，分層教學(xué)法可以正視學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生的差異性提供具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而在一定程度上做到因材施教。因材施教的教學(xué)方法不僅可以充分利用教學(xué)資源，還能使學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)形式。因此，在中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Office辦公軟件應(yīng)用課程中要多運(yùn)用分層教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，從而在一定程度上使學(xué)生掌握較多的辦公軟件，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的參與性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊，肖嬋嬋.分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（6）.

[2]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)的集中嘗試[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）.