（常德職業(yè)技術學院科技處，湖南 常德 415000）

[摘 要] 計算機教學作為職業(yè)院校的重要教學，對學生專業(yè)教育、通識教育與職業(yè)教育都具有推動作用。職業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育作為職業(yè)院校三大模塊教育應該融合協(xié)同發(fā)展于計算機教學中，但是現(xiàn)實情況是，職業(yè)院校計算機教學沒有很好地將這三種教育融入其中，影響了其教育效果。鑒于此，職業(yè)院校計算機教師應該堅持職業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育融合協(xié)同，從教育理念、內(nèi)容與方式等方面推動計算機教學改革創(chuàng)新，引領其兼顧學生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)培育與通識教育，以此推動職業(yè)院校學生各種素養(yǎng)的協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。

[關 鍵 詞] 計算機教學；職業(yè)教育；專業(yè)教育；通識教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0090-01

職業(yè)院校計算機教學效果的提升是職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的重要組成部分。從學校到教師、學生都進行了多方面的思考與努力，不過往往更側重于從專業(yè)或者職業(yè)教育的視角來進行推進，通識教育融入不夠。專業(yè)教育、職業(yè)教育與通識教育的協(xié)調(diào)創(chuàng)新與融合發(fā)展在職業(yè)院校計算機教學改革發(fā)展中融入?yún)f(xié)同不夠，導致其教學效果增強的全面性、持久性、深度、廣度不夠。因此，從職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展視角來探討職業(yè)院校計算機教學效果提升顯得非常必要。

一、職業(yè)專業(yè)通識教育與職業(yè)院校計算機教學的邏輯關聯(lián)

職業(yè)、專業(yè)、通識教育作為職業(yè)院校的三條教育軌道，各有側重，應該互動融合與協(xié)同共進。計算機教學作為職業(yè)院校重要的教育場域，應該堅持職業(yè)、專業(yè)、通識教育融合于其中，以此不斷增強職業(yè)院校計算機教學的生命力。

1.職業(yè)專業(yè)通識教育是職業(yè)院校計算教學的重要理念與模式。職業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育三種教育模式，其實蘊含了三種教育理念與理論，是職業(yè)院校各大課程教學的重要指導，從不同側面對各大教學課程提出了自己的訴求。自然也應該納入職業(yè)院校計算教學理念構建的參考借鑒視域之中，職業(yè)院校計算機教學改革也需從職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育中吸收不同的教育養(yǎng)分與動力。

2.計算機教學是職業(yè)院校推動職業(yè)專業(yè)通識教育融合協(xié)同發(fā)展的平臺與實施場域。職業(yè)院校的教育教學發(fā)展需要推進職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育協(xié)調(diào)發(fā)展，需要各大教學課程來推進，需要各大理論教學平臺與實踐教學平臺、網(wǎng)絡教訓平臺來推進。計算機教學作為職業(yè)院校重要的課程教學，理所應該承當職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育協(xié)同發(fā)展的教育重任，理所應當為三育融合協(xié)調(diào)發(fā)展提供各種平臺。

二、以職業(yè)專業(yè)通識教育融合協(xié)同發(fā)展視角審視職業(yè)院校計算機教學存在的問題

1.理念上，職業(yè)教育理念凸顯，學科教育與通識教育理念不足；內(nèi)容上，職業(yè)教育囊括較多，專業(yè)教育內(nèi)容融入不夠，通識教育更是涉及嚴重不足。

2.方式上，理論教學平臺上三者有所融合，實踐實訓教學平臺上三者融合不足；教學主體上，職業(yè)教育教師、專業(yè)教育教師與通識教育教師三大教育主體之間的對話交流缺乏。

三、堅持職業(yè)專業(yè)通識教育的融合協(xié)同發(fā)展，不斷增強職業(yè)院校計算機教學的實效

針對職業(yè)院校計算機教學存在的問題，根據(jù)職業(yè)專業(yè)通識教育與職業(yè)院校計算機教學的邏輯關聯(lián)，職業(yè)院校計算機教學教師應該主動將職業(yè)、專業(yè)、通識教育融合協(xié)同發(fā)展貫穿于計算機教學的全過程，全力推進計算機教學改革。

1.以融合協(xié)同的理念為主，以其他理念為輔，為職業(yè)院校計算機教學的學科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供理念支撐。教學理念決定教學行動的走向，因此職業(yè)院校計算教學教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計算機教學理念層面的要求，針對性地構建協(xié)同融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，同時堅持科學化、信息化、國際化、系統(tǒng)化、復合化的教育理念，以此推動職業(yè)院校計算機教學健康可持續(xù)發(fā)展。

2.以職業(yè)教育內(nèi)容為主，兼顧專業(yè)學科教育、通識教育的內(nèi)容攝入與整合，為職業(yè)院校計算機教學的學科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供內(nèi)容支撐。教學內(nèi)容決定教學的深度與廣度，因此，職業(yè)院校計算教學教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計算機教學內(nèi)容與項目設計開發(fā)的要求，主動挖掘計算機借鑒其他學科知識圖譜，主動挖掘與開發(fā)計算機教學蘊含的職業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育的知識寶庫，以此推動職業(yè)院校計算機教學內(nèi)容與項目的不斷豐富創(chuàng)新。

3.在重視理論教學中融合三大教育的同時，挖掘與開發(fā)利用計算機實踐實訓平臺來推動三育融合協(xié)同，為職業(yè)院校計算機教學的學科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供平臺支撐。教學平臺是教學開展的載體，影響了教學空間場域與形式的發(fā)展創(chuàng)新，因此，職業(yè)院校計算教學教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計算機教學平臺與形式設計開發(fā)的要求，積極設計與開發(fā)好理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學與自主教育平臺，讓職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育協(xié)同融合發(fā)展在這些教學平臺上大展身手。

4.加大教師主體之間的交流培訓與溝通，為職業(yè)院校計算機教學的學科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供隊伍保障。教師隊伍素質(zhì)的高低主導著教學效果的提升。因此，職業(yè)院校計算教學教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計算機教學主體素質(zhì)的要求，在主動按照這三個教育層面去提升自己的素質(zhì)和能力外，積極與專業(yè)教學教師、通識教育課程教學的教師進行對話溝通，力求在各大教育主體互動交流中擴大自己的知識、教育的視域與能力。

參考文獻：

[1]王鵬.通識教育在高等職業(yè)院校實踐教學中的發(fā)展研究[J].職業(yè)技術，2016（11）.

[2]鄧玉潔.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐[J].信息與電腦（理論版），2016（3）.

作者簡介：唐婧（1980—），女，湖南常德人，碩士，講師，畢業(yè)于中南大學，就職于常德職業(yè)技術學院，研究方向：計算機軟件工程。