（深圳職業(yè)技術學院藝術設計學院，廣東 深圳 518000）

[摘 要] 創(chuàng)新型課程是為滿足社會的創(chuàng)新需求，為社會提供新鮮富有創(chuàng)造力的因子，是社會創(chuàng)新活力潛在持續(xù)發(fā)展的源泉。仿生設計要綜合多種創(chuàng)新思維進行設計轉化，因此具有天然的創(chuàng)新特質。將仿生設計引入創(chuàng)新型課程一般應遵循以下原則：明確的實訓項目、啟發(fā)式學習情景、開放的評價體系。只有充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意識，張揚他們的個性，才能使學生成為創(chuàng)新環(huán)境中的一粒種子。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新型課程；仿生設計；創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0051-01

一、創(chuàng)新型課程的價值理念

現(xiàn)代社會是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息化高度發(fā)達的社會，每天的新技術、新觀念都以指數(shù)級增長和傳播，人們對創(chuàng)新的需求超過以往任何時代。隨著創(chuàng)新要求的推動，創(chuàng)新型課程的提出也成為教育改革的新亮點。

創(chuàng)新型課程是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目標，提高學生運用新科技、駕馭新思維、適應新環(huán)境，為社會提供智力支持、培養(yǎng)有創(chuàng)新人才的一類課程的總稱。創(chuàng)新型課程以創(chuàng)新為核心價值取向。它服務于社會的高端需求，為社會提供新鮮富有創(chuàng)造力的因子，是社會創(chuàng)新活力的潛在持續(xù)發(fā)展的源泉。

創(chuàng)新型課程改變了傳統(tǒng)教學的模式，除了一般的理論教學外，更側重實訓項目的推進，以提高學生自主探索、自我創(chuàng)新為目的。它有別于傳統(tǒng)課程的地方主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）授課形式多樣化、立體化

打破傳統(tǒng)平面化的課堂學習方式，授課的形式多種多樣，比如，創(chuàng)設全方位的學習情景，包括體驗、討論、講座、實踐等，讓學生全方位、全身心地投入學習。

（二）與外界開放交流

積極引進企業(yè)資源，使企業(yè)人才進課堂，充分利用實訓基地、圖書館、戶外場所進行教學。可以建立導師制，使企業(yè)和課堂實現(xiàn)雙向交流。

（三）培養(yǎng)學生自主探索精神

鼓勵學生主動接觸社會問題，并積極探索解決途徑。將以往被動接受知識轉為主動尋求解決問題的途徑。

由此可知，創(chuàng)新型課程的設計重點應當是：鼓勵創(chuàng)新的學習情景設計、課程內容開放性設計、課程結構多元化設計，學習任務和實訓項目的創(chuàng)新評價體系設計。

二、仿生設計的創(chuàng)新特質

仿生設計是仿生學與藝術設計相結合的邊緣性交叉學科，它是將仿生學的原理和研究成果創(chuàng)造性地運用到工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計、服裝設計、平面設計等領域。仿生設計保持了人、自然、科技之間的平衡，給設計師提供了取之不竭的創(chuàng)新源泉。特別是人類進入21世紀以來，它已成為了一種新的時尚和新的

動向。

仿生設計是從仿生概念到仿生實踐的創(chuàng)造過程。它的各種創(chuàng)意思維都是建立在自然對象認識的基礎上，對自然對象的理解和認識是基于人類在觀察事物的過程中，外界各種因素刺激人的感覺器官，從而產(chǎn)生大腦的認知反應。這些認知反應與相關的知識通過大腦的運作，產(chǎn)生美妙的創(chuàng)新體驗。

仿生設計思維本質上是人的創(chuàng)新思維，它是在表象、概念的基礎上，進行分析、判斷，進而產(chǎn)生新概念和新觀點。仿生設計的創(chuàng)新思維類型有：聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維、靈感思維、模糊思維、概念思維等。綜合運用這些思維，不僅克服了感性和直觀思維膚淺的通病，也補充了理性和邏輯思維方向單一的不足，因而能夠在不同維度激發(fā)設計師的創(chuàng)造力。

仿生設計創(chuàng)新概念產(chǎn)生后，再通過設計手段創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來。這種展現(xiàn)不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品結構和功能上，而且體現(xiàn)在視覺的美感上，對設計目標進行重新的詮釋和理解。

三、仿生設計介入的創(chuàng)新型課程教學方法

為了遵循創(chuàng)新型課程的要求，仿生設計在創(chuàng)新課程的教學中，一般應遵循以下原則：明確的實訓項目、啟發(fā)式學習情景、開放的評價體系。只有充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新意識，張揚他們的個性，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最終目的。

仿生設計課程的主要過程包括以下內容：

（一）實訓課題預研究

明確課題的創(chuàng)新目標，逐步分析課題的創(chuàng)新點和相關的知識儲備。

（二）學習情景的創(chuàng)設

課堂外組織參觀活動，親近自然、培養(yǎng)感情。課堂內組織專題講座、討論等，營造輕松、創(chuàng)造和富有激情的設計氛圍。

（三）仿生設計可行性研究

通過語言描述仿生物的習性、活動場景、運動規(guī)律等。再根據(jù)數(shù)據(jù)、比例的分析，做出供分析用的外觀或技術草模。重點掌握量的尺度，從具象的形態(tài)和結構中，抽象出功能原理。對功能、外部形態(tài)、色彩、運動規(guī)律等進行專項分析。完成設計的可行性分析報告。

（四）仿生設計的演化

通過對仿生物和設計項目的綜合分析，通過借鑒、引用、移植、替代等方法進行具象仿真和抽象模擬，讓自然對象的視覺特征轉變?yōu)樵O計概念。并通過設計的手段充分表現(xiàn)出來。

（五）評價體系建立

在課程中，把對設計作品的評價分為創(chuàng)新評價和目標評價。創(chuàng)新評價是通過自我表述與討論，針對設計的創(chuàng)新理念進行分析，找出有創(chuàng)新價值的設計點。而目標評價則是與項目的實現(xiàn)目標進行比較，根據(jù)完成的完整度進行打分。

四、結語

仿生設計介入的創(chuàng)新型課程是對課程改革的一種有益嘗試。其既可以作為學校的設計類課程，也可以作為職業(yè)培訓的手段。它可以開啟設計師的靈感，源源不斷地為社會輸送具有創(chuàng)新活力的人才。

參考文獻：

[1]胡雨霞.創(chuàng)意思維[M].北京大學出版社，2010.

[2]蔡江宇，王金玲.仿生設計研究[M].中國建筑工業(yè)出版社，2013.