（同濟(jì)大學(xué)，上海 200092）

[摘 要] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提到完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道。健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)。適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例。中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)校。探索教學(xué)與育人的管理成為不斷的研究方向。從人本主義視角結(jié)合新的教育教學(xué)理念對(duì)中等職業(yè)學(xué)校育人管理與分層教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)命題進(jìn)行新的思考。

[關(guān) 鍵 詞] 人本主義；中職校；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0034-01

一、中等職業(yè)學(xué)校生源與教學(xué)對(duì)象分析

中等職業(yè)學(xué)校的生源在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)上普遍不理想，許多學(xué)校把學(xué)生定義為基礎(chǔ)教育的不適應(yīng)者。來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校，開啟了他們?nèi)松髮W(xué)的新篇章，改善了基礎(chǔ)教育階段“填鴨式”學(xué)習(xí)帶給他們的痛苦影響。關(guān)于以上事實(shí)，20世紀(jì)美國(guó)歷史上最有影響力的心理學(xué)家、人本主義心理及教育學(xué)奠基人羅杰斯在其著作《自由學(xué)習(xí)》中早有闡述，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是將無(wú)助的個(gè)體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實(shí)際用處的、得不到結(jié)果的、愚蠢的、很快就會(huì)被忘記的東西。真正的學(xué)習(xí)是以興趣激發(fā)的自主有效的學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校是面向社會(huì)就業(yè)，教授學(xué)生基本專業(yè)技能的學(xué)校。學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變和實(shí)踐技能的導(dǎo)向，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，這十分符合人本主義教育的理念。但現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自我效能感較低，在初中階段學(xué)習(xí)和生活的能力都很欠缺。所以，學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后的學(xué)習(xí)與生活狀況也并不樂(lè)觀，在很多中職學(xué)校沒有拿出符合客觀實(shí)際的人性化教學(xué)與管理的方案前，導(dǎo)致有很多的學(xué)校每年辛苦把學(xué)生招來(lái)后，不到半學(xué)期就有近百分之二十的學(xué)生流失。為了把學(xué)生留住，把學(xué)生管好，把學(xué)生教好，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行育人管理與分層教學(xué)是一條有效途徑。

二、分層教學(xué)再思考及實(shí)踐

關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校的分層教學(xué)，許多學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究。理論與實(shí)踐的論述都很詳盡。在新時(shí)期分層教學(xué)應(yīng)該被賦予新的內(nèi)容與內(nèi)涵。

我們看到在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，通常的幾種分法是：（1）把學(xué)生按不同水平（主要以中考成績(jī)或是學(xué)校自己組織的摸底成績(jī)）分為不同的教學(xué)班級(jí)。（2）針對(duì)學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)的需求把學(xué)生分類進(jìn)行教學(xué)。（3）細(xì)致地把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干組，再進(jìn)行不同的分層教學(xué)活動(dòng)。這樣的分層教學(xué)主要依據(jù)的理論是因材施教。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中給學(xué)生和教師都帶來(lái)了很多困擾。針對(duì)以上三點(diǎn)的分層教學(xué)我們可以看到：如果按基礎(chǔ)教育的成績(jī)來(lái)分層對(duì)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的新生來(lái)說(shuō)是不公平的，使他們產(chǎn)生了不良的心理暗示，讓他們過(guò)去失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加強(qiáng)化，不利于展開新的面向職業(yè)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中會(huì)不斷改變自己的想法，面對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不是每個(gè)學(xué)生都能在一入學(xué)的時(shí)候就分得清自己是要繼續(xù)學(xué)習(xí)還是中職畢業(yè)后就踏上工作崗位。所以前兩點(diǎn)的分層教學(xué)沒有做到以人為本。第三點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)對(duì)教師的要求很高，分類指導(dǎo)、分類督促、分類評(píng)價(jià)。在一個(gè)班級(jí)同一個(gè)課堂上實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)是很不容易的。教師在這樣的分層教學(xué)中往往只是根據(jù)問(wèn)題的難易程度分成不同等次讓不同理解能力和操作能力的學(xué)生分別去完成。對(duì)于學(xué)生有不同的知識(shí)點(diǎn)的興趣往往照顧不到，不能實(shí)現(xiàn)真正的以人為本、以興趣為引導(dǎo)的全面教學(xué)。為了更好地分層教學(xué)，我們可以利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自主掌握。微課是一種可以為教學(xué)所用的短小知識(shí)點(diǎn)的視頻。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)興趣選擇知識(shí)點(diǎn)，教師把選擇相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分層或分組，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不斷獲得知識(shí)和技能。只有這樣才實(shí)現(xiàn)了人本主義視角下的因材施教，才能把每位學(xué)生都引向成功。

中等職業(yè)學(xué)校是面向社會(huì)勞動(dòng)力的第一任學(xué)校。我們把教學(xué)分層次最好從興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)一種模糊分層。目標(biāo)是從不同的學(xué)生個(gè)體尋找學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，多方知識(shí)融合。分與不分殊途同歸，使每一位畢業(yè)生都能在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中找到成就感。這種成就感會(huì)使學(xué)生自身保持良好的學(xué)習(xí)愿望，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這符合馬斯洛關(guān)于人的需求的心理學(xué)理論，成就感將使他們實(shí)現(xiàn)最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需求。在當(dāng)下，大量中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被體制下的應(yīng)試教育嚴(yán)重地把學(xué)習(xí)的觀念扭曲了，我們作為中等職業(yè)學(xué)校教師，要以職業(yè)教育為導(dǎo)向把學(xué)生重新引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)觀上來(lái)，真正符合人本主義的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]卡爾·羅杰斯，杰羅姆·費(fèi)賴伯格.自由學(xué)習(xí)[M].王燁暉，譯.人民郵電出版社，2015.

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