摘要：21世紀是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在實施素質(zhì)教育活動的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有的教育活動之中，都應(yīng)在教育教學實踐中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，歷史學科的創(chuàng)新教育也不例外。

關(guān)鍵詞：歷史學科；創(chuàng)新；教學策略；理性審視

一、創(chuàng)新教育實現(xiàn)的主渠道——課堂教學的策略和藝術(shù)性

創(chuàng)新教育主要是在課堂中進行，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，這是時代發(fā)展賦予素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，也是素質(zhì)教育適應(yīng)新的時代發(fā)展需要的必由之路。課堂教學做為實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，也可以說是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的主渠道，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用，有關(guān)歷史學科創(chuàng)新教育實現(xiàn)的主渠道，以課堂教學的策略和藝術(shù)性為切入點，來談一談。

激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。興趣是促使學生學習知識，發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，因此教師可運用多種手段激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。在教學實踐中，可通過模擬教學創(chuàng)設(shè)的情景來激發(fā)學生學習興趣，還有巧妙的質(zhì)疑設(shè)問，用懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學生創(chuàng)新思維；利用情感效應(yīng)激發(fā)其興趣，聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解歷史可以深化其若趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)新源于問題解決，學生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題，解決問題而形成的一種氛圍。這種氛圍能激起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行創(chuàng)新學習，促其進入深入探究，引導(dǎo)其體驗創(chuàng)新學習的喜悅，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑和釋疑的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。思維從問題開始，創(chuàng)新思維從發(fā)現(xiàn)問題開始，因此，要引導(dǎo)學生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。教學中，一旦學生的疑點被激發(fā)之后，要結(jié)合學生實際，通過課堂歷史資料的補充、引證，有效地啟發(fā)等手段，有意識、有步驟地培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、抽象等能力，使他們能夠釋疑。

二、創(chuàng)新教育的終極目標——注重學生個性的健康發(fā)展

“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”是馬克思主義學說中的重要觀點。“個性與創(chuàng)造性密切相關(guān)，干人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應(yīng)當體會兒重生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生茇現(xiàn)自己，肯定自己。”學生的積極性，亦即保護學生的整個精神世界.支持它站起來的精神力量就是這個答案，如果不保護，就容易扼殺了學生的個性。

當然，歷史學科教育如只關(guān)注個性發(fā)展，這也是不全面的.必須要關(guān)注的還有個性的健康發(fā)展。如果要強調(diào)個性的健康發(fā)展，要實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就必須改革對個體的考核評價，建立多元化的評價體系。我們可以把學生的成績評價分為考試水平測試和創(chuàng)新能力測試2大塊，只有這樣，才能更好地激勵學生進行學習，探索和創(chuàng)新，個性才能夠得到“張揚”。

三、對歷史學科創(chuàng)新教育的理性審視

創(chuàng)新不是標新立異，挑戰(zhàn)定論不是目的。從表面上看，創(chuàng)新肯定會突破原來的觀點和理論。然而，如果把“標新立異”作為創(chuàng)新教育的代名詞，把“挑戰(zhàn)定論”作為追求的目標。則完全是一種誤解。創(chuàng)新教育應(yīng)首倡科學的精神和方法，準確地說，標新立異“挑戰(zhàn)定論”只能作為手段，它有助于突破定勢和權(quán)威的束縛。創(chuàng)新不能一味標新立異。在我們歷史學科倡導(dǎo)創(chuàng)新教育時.一定要在堅持前人觀點和理論的基礎(chǔ)上通過科學的學習來掌握方法，在實事求是、尊重歷史的原則下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

歷史創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實事求是的態(tài)度和科學的方法。歷史學的對象是一種歷史真實，盡管我們不可能全面的再現(xiàn)歷史，但尊重事實、實事求是是歷史學的全部基礎(chǔ)，這也是歷史考據(jù)學長久不衰的原因所在，雖然“一切歷史都是現(xiàn)代史”這話給人一種歷史是任人取臺打扮的工具的感覺，這是一種錯覺，這并不能否定實事求是、尊重事實的原則。歷史創(chuàng)新教育必須堅持求“真”、求“善”、求“美”，這也是所有學科追求的。所以在歷史學科創(chuàng)新教育問題上。首要的任務(wù)是教育學生一切從歷史真實出發(fā)，實事求是，追求真理。此外，還必須學會科學的歷史思維方法?？茪v史創(chuàng)新教育只有本著實事求是的態(tài)度和科學的方法，創(chuàng)新教育的實踐才可以說是形神兼具。

中學歷史學科教育首先是基礎(chǔ)教育，不能用創(chuàng)新教育取而代之。當前教育界十分熱衷于創(chuàng)新教育.但如果就由此而認為中小學教育完全等同于創(chuàng)新教育，這是又一種誤解。今天的中小學教育還是基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的主要任務(wù)還是素質(zhì)教育。實際上，今天強調(diào)創(chuàng)新教育的真正目的是培養(yǎng)將來能發(fā)明刨造的“預(yù)備”人才，而不是現(xiàn)在就能發(fā)明創(chuàng)造的專才。當然，在這方面.我們并不排斥“個別”。因為我們還有因材施教的原則，但“少年天才”教育迄今還缺乏成功而完整的經(jīng)驗和理論。

中小學歷史學科教育首先應(yīng)繼續(xù)堅持素質(zhì)教育，堅持全面性、基礎(chǔ)性、主體性，可持續(xù)發(fā)展性原則，其次才是以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目的的創(chuàng)新教育。中小學教育倡導(dǎo)創(chuàng)新教育是應(yīng)該也是必須的.但決不能曲解為每一個學科都要培養(yǎng)學生具備刨造性的專業(yè)能力，或者說讓學生取得創(chuàng)造性的成果。中小學創(chuàng)新教育的真正宗旨應(yīng)當是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須具各的基本素質(zhì)，從而為將來打下基礎(chǔ)，這才是中小學創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，這也體現(xiàn)了當今素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

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作者簡介：張建學，男，聊城大學歷史文化與旅游學院碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）。

（聊城大學歷史文化與旅游學院）