摘要：中高職英語(yǔ)課程銜接是中高職英語(yǔ)教育有效銜接的核心，因此，研究中高職英語(yǔ)課程銜接，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)與中高職英語(yǔ)課程銜接的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師研究領(lǐng)域，對(duì)中高職英語(yǔ)課程銜接的理論研究、實(shí)踐研究和策略研究進(jìn)行述評(píng)。

關(guān)鍵詞：中高職；英語(yǔ)課程；銜接；述評(píng)

2 0幾年來(lái)， 中、高職銜接的理論研究隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，由淺人深、由外到內(nèi)， 初步的理論基礎(chǔ)已經(jīng)奠定。而英語(yǔ)作為中職和高職階段的一門基礎(chǔ)課程，如何實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的貫通和銜接，值得思考。本文基于對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的分析，擬對(duì)近十年來(lái)我國(guó)中高職英語(yǔ)課程銜接研究作一些概述。

一、中高職英語(yǔ)課程銜接理論研究

在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要對(duì)中高職課程銜接的理論基礎(chǔ)、銜接原則和概念選擇進(jìn)行分析和探討。筆者以“中高職英語(yǔ)課程銜接”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行精確跨庫(kù)檢索， 在2007年1月至2016年12月10年間，共檢索到相關(guān)條目240條，經(jīng)筆者比對(duì)，最后確定與公共英語(yǔ)課程銜接精確相關(guān)的文獻(xiàn)71篇（見下表）。從文獻(xiàn)的來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，包括期刊、報(bào)紙、碩士、博士、會(huì)議和輯刊等6 個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，其中期刊文章最多。最早以中高職英語(yǔ)課程為文章題目的浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的龐菊秋，于2007年3 月在《文化教育》上發(fā)表了一篇題為“3+2學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀分析與對(duì)策”的文章。文章指出：中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，由于各種原因影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其中包括學(xué)生自身的原因，中高職教師的職業(yè)觀和價(jià)值觀，以及中高職學(xué)校在課程設(shè)計(jì)的銜接上存在著斷層現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象提出相應(yīng)的可行的對(duì)策，包括如何改變師生態(tài)度，如何解決課程銜接等，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。 此后，我國(guó)教師們和學(xué)者們從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒、理論研究、實(shí)踐研究、策略研究、政策研究、設(shè)計(jì)原則、模式研究等諸多方面，對(duì)中高職公共英語(yǔ)課程銜接進(jìn)行全面且深入的研究。

二、中高職英語(yǔ)課程銜接實(shí)踐研究

教育部于2011年《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），要求盡快解決中職教育和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益不高等問(wèn)題。根據(jù)文件精神，全國(guó)各職業(yè)院校相繼開展了中高職銜接的實(shí)踐研究。如何構(gòu)建中高職銜接的英語(yǔ)課程體系，提高職業(yè)院校英語(yǔ)教育的質(zhì)量與效益，成為英語(yǔ)教育工作者關(guān)心與探討的話題。

1.中高職英語(yǔ)課程銜接中教育對(duì)象的研究

許多學(xué)者從中高職英語(yǔ)課程銜接的教育對(duì)象入手，對(duì)他們的年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行研究。中高職招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，年齡小，自我約束力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本上是經(jīng)歷了中考失敗后，被動(dòng)選擇到職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，許多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，其中一部分通過(guò)通過(guò)對(duì)口單招的形式考入高職。另一部分來(lái)自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的三校生。高職生源主要由中職生和普高生兩部分構(gòu)成，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊，英語(yǔ)水平差距較大。同級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)最高分和最低分相差80 多分。由于中、高職分別實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃， 生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異又十分明顯， 普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)好， 但缺乏相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)， 中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)較好， 但文化基礎(chǔ)薄弱； 目前， 高職的主要生源是前者， 而且基本是混合培養(yǎng)，很多學(xué)生在升入高職學(xué)校之前就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)英語(yǔ)水平基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也沒(méi)有信心。

2. 中高職英語(yǔ)課程銜接中教學(xué)內(nèi)容的研究

中高職分屬不同管理部門，制定《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》缺乏統(tǒng)籌，相互割裂，沒(méi)有分級(jí)遞升。其實(shí)，從表二可以看出，中高職英語(yǔ)在課程目標(biāo)上存在很大差別。中職英語(yǔ)課程更突出素質(zhì)教育和通識(shí)教育而高職英語(yǔ)更突出職場(chǎng)的實(shí)用性，和英語(yǔ)在職場(chǎng)交際中的應(yīng)用能力。課程目標(biāo)的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異。在多篇文章中，學(xué)者們都指出：目前，缺乏一體化的課程體系。公開出版的中職、高職類教材雖然品種不少，近幾年又陸續(xù)出版了適用于中高職貫通專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材，但就教學(xué)內(nèi)容、編寫思路、教材銜接等方面依然存在問(wèn)題。例如上海市建筑工程學(xué)校的黃菲就在文章“中高職貫通培養(yǎng)模式下英語(yǔ)課程銜接的思考”中提到，通過(guò)對(duì)上海市招收中高職貫通專業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校在五年制的英語(yǔ)課程的教材選用方面也存在差異，嘗試使用了不同的新教材，第一學(xué)年選用的教材有：高等教育出版社出版的《英語(yǔ)》（引進(jìn)版）、上海教育出版社出版的《牛津英語(yǔ)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》、《英語(yǔ)（職業(yè)模塊）》等；在第二、三學(xué)年選用了高等教育出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》、《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教程》等，也有學(xué)校編寫了自己的校本教材。但教師們普遍認(rèn)為這些教材相對(duì)孤立，缺乏統(tǒng)一的體系和內(nèi)在聯(lián)系，在中高職英語(yǔ)課程銜接中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，考慮到學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，將起點(diǎn)降低，降低對(duì)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的要求，教學(xué)內(nèi)容多選取簡(jiǎn)單、實(shí)用句型，密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和生活實(shí)際，注重教學(xué)過(guò)程中，情感因素的重要作用，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合企業(yè)需求，通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)可能從事的崗位選取教學(xué)內(nèi)容。。

三、中高職英語(yǔ)課程銜接策略研究

針對(duì)目前中高職英語(yǔ)課程銜接現(xiàn)狀，在中國(guó)知網(wǎng)查找的文章中，近50%的文章就教學(xué)目標(biāo)銜接、教材內(nèi)容銜接、課程評(píng)價(jià)銜接以及分層次教學(xué)等進(jìn)行了有益探索，進(jìn)而提出了中高職英語(yǔ)課程銜接的有效策略。

1. 依托分層次教學(xué)做好因材施教。

由于高職生源結(jié)構(gòu)多樣性，各專業(yè)制定本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)和興趣，將水平大致相同的學(xué)生放到同一個(gè)課堂進(jìn)行分層次教學(xué)。同一層次的學(xué)生授以與之英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，得到最充分的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)引入基礎(chǔ)英語(yǔ)+ 行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)的需求，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2. 遞進(jìn)型職業(yè)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程特征與性質(zhì)，采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的遞進(jìn)型職業(yè)英語(yǔ)課程體系，通過(guò)中高職兩平臺(tái)上的模塊互為遞進(jìn)和銜接，實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的銜接?；A(chǔ)英語(yǔ)模塊側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用；職業(yè)英語(yǔ)模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，例如各專業(yè)通適的職場(chǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。行業(yè)英語(yǔ)關(guān)注具體行業(yè)涉外交際需要掌握的基本知識(shí)和技能。基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)縱向遞進(jìn)，相互銜接，共同作用于培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力。行業(yè)英語(yǔ)是以專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作任務(wù)的涉外交際需求為主線，針對(duì)具體行業(yè)所需的英語(yǔ)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和資源。本課程體系既注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又注重學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，有助于實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的銜接。

3. 建立中高職英語(yǔ)課程銜接的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前中高職英語(yǔ)課程銜接的評(píng)價(jià)體系比較單一，大多依靠筆試成績(jī)的高低評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)水平。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升，才能達(dá)到幫助學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，要建立能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和創(chuàng)新精神。在成績(jī)的評(píng)定上“強(qiáng)化平時(shí)，淡化期末”，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，從而使中高職銜接英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系更加具備科學(xué)性和一致性。

多年的實(shí)踐探索，在中高職英語(yǔ)課程銜接中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好的效果，為今后進(jìn)一步深入探索中高職公共英語(yǔ)課程銜接奠定了理論基礎(chǔ)，提供了方法借鑒。隨著職業(yè)院校改革發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，對(duì)于銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)有更有效的解決策略。只要教育工作者堅(jiān)定信念，不斷研究與探索，就會(huì)產(chǎn)生更多、更好的研究成果，從而為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：唐麗麗（1977-），女，漢族，四川瀘州人，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）