摘要：在傳統(tǒng)的語法教學模式中，教師通常采用演示、操練、產(chǎn)出三個步驟 - presentation， practice production，也就是 3P 教學法。 《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以發(fā)展學生的綜合語言運用能力。將任務型教學法應用于英語語法教學具有積極的實踐意義，本文旨在研究任務型教學法在高中英語語法教學中的具體實踐，旨在為高中英語語法教學提供一些理論和實踐的啟示。

關鍵詞：任務型教學法；語法教學；教學設計；

《新課標》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。針對目前的情況， 任務型教學法被認為是能提高學生語言能力的一個行之有效的方法。

一、任務型語法教學的理論依據(jù)

（1）第二語言習得理論。英語教學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen 區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen 強調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。

（2）建構主義學習理論。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地建構的。建構主義關于教學的主要思路：①注意以學生為中心進行教學；②注重在實際情境中進行教學；③）注重合作學習；④注重提供充分的資源。

二、任務型教學法與五步教學法的比較

五步教學法是建基于技能學習模式的具有中國特色的準交際教學法。它既包含交際法的特點，又吸收了“呈現(xiàn)”（presentation）、“ 練習 ” （practice） 和 “ 產(chǎn)出 ” （production） 教學模式（簡稱 PPP 教學模式）的內(nèi)容；既有語言結構教學，又有模擬交際或真實交際活動。它堅持用先于學（先教結構，后練交際）的教學原則和以學生為主體、 教師為主導的教學模式，在四種技能的訓練方面采用先聽后說、先說后讀、先讀后寫的順序。任務型教學法的前任務階段相當于五步教學法的復習、介紹，任務環(huán)階段包括了五步法的操練、練習，后任務階段與鞏固有一些相似之處。

三、任務型教學階段教學

（1）前任務階段。 前任務階段包括兩個方面① 介紹話題，導入新語法。 它以話題為載體，將不同的語法任務呈現(xiàn)出現(xiàn)。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務。②準備活動，研究性學習。 為完成某一語法的學習任務，教師可以給學生提供必要的語法材料， 引導他們?nèi)ゲ殚唸罂瘯镁W(wǎng)絡搜索相關語法資料

，而后進行整合，培養(yǎng)學生學會收集信息，整理停息的能力和資源共享策略。

（2）任務鏈階段。這一階段的任務主要是語法規(guī)則的整理和運用新的語法點進行相關話題的表意訓練。① 整合信息，討論語法規(guī)則。在任務前活動中收集到的關于某一語法的材料使學生形成一定的感性認識，通過小組成員討論，形成初步統(tǒng)一的語法規(guī)則。② 得出結論，匯報成果。 各組代表在班里匯報語法研究性學習成果，全班同學在此基礎上進行補充和糾正，歸納出語法規(guī)則，教師適時給予指導和肯定，激發(fā)學生自主學習的熱情。③主題討論，擴大語料輸入量和語言輸出量。 各小組為單位主題展開討論，要求運用新的語法點，結合學過的語法來交流彼此的看法，以此達到“為用而學，在用中學，學了就用”的目的。

（3）任務后階段。 通過這一階段的鞏固復習以達到能力遷移的目的。

四、應用任務型教學模式的注意事項

（1）教師要不斷提高自身素質。 任務型教學法以具體的任務為載體，要求學生在完成任務的過程中，通過聽、說、讀、寫的活動，運用所學語言去做事。教師只有將課堂教學內(nèi)容真實化、任務化，才能實現(xiàn)提高學生綜合語言運用能力的目標（任亞偉 2009）。這無疑對教師提出了更高的要求，作為教師，只有在知識層次、文化素養(yǎng)、語言能力和專業(yè)理論等方面不斷提升自己，才能適應任務型教學模式對教師的要求。

（2）任務和活動的設計要有梯度。 由于家庭環(huán)境、教育條件等的不同，學生在口語表達、思維方式、行為習慣和考試成績等方面都有很大差異。這就要求教師在設計任務和活動時有層次、有梯度，既要激發(fā)英語“學困生”的信心，又要關注“學優(yōu)生”的提高，盡可能地使每一個學生在原有基礎上都有發(fā)展。當然，這一要求亦與新課改“以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨”的核心理念相一致。

（3）要注意調(diào)動學生參與活動的積極性。 任務型教學法以學生為中心，學生掌握學習的主動權，這就要求學生積極參與到學習活動中，不怕犯錯，敢于嘗試（任亞偉 2009）。因此，教師要通過豐富多樣的活動、正面激勵的語言調(diào)動學生積極配合，完成任務。尤其對于部分性格內(nèi)向、基礎較差的學生，教師更應該給予關注，可以通過指定其完成任務而學會知識。

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作者簡介：李倩楠（1990-），女，漢族，碩士在讀，聊城大學大學外語教育學院。研究方向為： 學科教學（英語）。

（作者單位聊城大學外語教育學院）