摘要：翻轉課堂是起源于美國教育界多媒體化教學模式，以建構主義理論為指導，以現(xiàn)代化信息技術為依托，作為一種創(chuàng)新型教學模式，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。該文以教育信息化改革為導向，圍繞翻轉課堂的起源及定義分析，從當前高中英語教學現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉課堂指導高中英語教學的可行性及優(yōu)勢，并提出相關的對策及建議，給出了課堂實踐案例，以期為我國高校實施高中英語翻轉課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語教學；自主學習；教育信息化

起源于美國的翻轉課堂作為國際化創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢，其作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學手段的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點。引進翻轉課堂可以有效突破當前高中英語教學發(fā)展之困境，為我國高校學生的英語學習提供便利，從本質上實現(xiàn)高中英語教學的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實提高我國高中英語教學水平和高中生綜合素質。

一、翻轉課堂的定義及發(fā)展

國內外的研究學者大多是從實踐流程的角度與學習本質過程兩方面來定義翻轉課堂的。翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom），最早是在19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯·塞（Sylvanus Thayer）將軍提出的。他開創(chuàng)了一種新的教學模式，即教師先發(fā)給學生新課程的學習資料讓其在課前預習，然后在課堂上通過師生交流來解決預習產生的困惑，通過建立學習小組開展討論，既鍛煉了學生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。

二、翻轉課堂指導高中英語教學實踐的可行性分析

（1） 高中英語教學之困境。當前，新課標下的英語作為一種語言文化的學習，理應更加注重英語聽說等交流技能的培養(yǎng)，而聽說技能的提升則是建立在學生已經(jīng)具備良好的英語詞匯、語法、閱讀理解和寫作等基礎知識牢固掌握并運用自如的前提之下的，這些都需要在良好的語言環(huán)境下才能完成。由于高中英語教學往往受教學時間有限、教學場所固定和教材內容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，因此就很難實現(xiàn)非英語專業(yè)學生從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會用英語進行口語表達訓練，即便有機會說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時的發(fā)音糾正、語言聽說等相關指導。

（2）翻轉課堂指導高中英語教學實踐的優(yōu)勢。翻轉課堂能夠有效實現(xiàn)課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升傳統(tǒng)教學模式主要是將課堂用于教師為學生傳授知識的場所，探討教師如何在固定的時間和有限的空間內將知識傳遞實現(xiàn)效用最大化，即如何將教學內容的傳輸與教學過程的安排達到最優(yōu)效果和高秩序化狀態(tài)。此種教學模式著重考慮了教學活動中知識傳遞過程的最優(yōu)化，疏忽了學生是學習過程的真正主體，忽視了學生原有水平的個體性和接受能力的差異性，無法實現(xiàn)針對每位學生的差異化分層次教學，課堂功能發(fā)揮嚴重不足，教學效果欠佳。

三、翻轉課堂指導高中英語教學實踐的具體操作

（1） 明確教師的角色與定位。在翻轉課堂教學模式中，教師要先調整心態(tài)，轉變理念，在觀念上認同“師生地位平等”的新型師生關系，消除等級觀念，從擁有近乎絕對的話語權中釋放出來，不再是知識的權威傳授者，而是協(xié)助學生自主學習、解惑釋疑的指導者。教師作為引導者，需要了解每位學生的內在潛力和優(yōu)勢智能，掌握其學習進度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學生提供差別化的“一對一”輔導，在課堂有限的時空內有效解決每位學生的疑難困惑，促進其個性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學 。這些轉變都給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師提高精通業(yè)務的能力，同時具備全方位優(yōu)秀的指導能力。

（2） 提高師生信息技術素養(yǎng)。當今社會計算機的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和云技術的快速發(fā)展，使我們的生活邁入了大數(shù)據(jù)時代，信息技術已悄然滲透到生活的各個領域，教育界也未能逃脫這場洗禮。首先，教學視頻的制作對教師的信息技術水平提出了更高的要求，教師只有掌握一定的信息技術和計算機應用本領，將課程重難點等信息元素融入短小精悍的視頻中，并設計符合課程的檢測練習，才能達到微視頻傳遞知識暢通無阻礙，并可以實時跟蹤學生的自主學習進度和知識掌握情況。

（3） 提升學生的自主學習能力。 學生課前自主學習微視頻課程的效果好壞，直接影響了翻轉課堂上“知識內化”過程的實施與效果。翻轉課堂使得傳統(tǒng)教學模式中，教師向學生進行知識的單向傳遞轉變?yōu)閷W生觀看微視頻實行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。這樣也就對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求。

總之，翻轉課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，針對我國大學英語教學亟待改革的現(xiàn)狀，能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果，為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。

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（作者單位聊城大學 大學外語教育學院）