摘 要 音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程。很多家長之所以選擇讓孩子學(xué)習(xí)彈鋼琴，是因為作為一個提高孩子全面素質(zhì)的平臺，本文鑒于以上原因，為培養(yǎng)和提高少兒綜合藝術(shù)素質(zhì)，特討論如何構(gòu)建少兒鋼琴教學(xué)策略，以實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 少兒鋼琴；教學(xué)策略；探究

隨著我國社會的發(fā)展，人們也越來越重視鋼琴教育問題，所以在當(dāng)今的社會中，也掀起了一股“鋼琴熱”。

一、少兒鋼琴教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，存在著重技術(shù)、輕美感的不足，在培養(yǎng)少兒對音樂美的感知能力方面，有意識的訓(xùn)練相對比較缺乏。由于持久的“鋼琴熱”，形成了巨大數(shù)量的業(yè)余鋼琴學(xué)生，同時也涌現(xiàn)出了“各種各樣”的鋼琴教師。這些教師主要來自中專、大專師范教育畢業(yè)的幼兒園教師，或一些地方性師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)音樂教師、藝術(shù)培訓(xùn)中心的兼職或?qū)Ｂ毥處?、專業(yè)音樂院校畢業(yè)的大學(xué)教師。這些教師來自社會不同音樂教學(xué)崗位，層次參差不齊，業(yè)務(wù)水平高低不一。其中部分教師專業(yè)水平有限，這使得他們對少兒鋼琴輔導(dǎo)教學(xué)的教育理念沒有一個全面的認(rèn)識，從而對少兒鋼琴教學(xué)產(chǎn)生了一些局限性。教師在授課過程中，往往以要求學(xué)生彈奏技術(shù)動作規(guī)范與準(zhǔn)確，以及通過反復(fù)訓(xùn)練以獲得技能水平的不斷提升為重點。

在教材的選擇上，一些教育機(jī)構(gòu)或教師還在沿用老套路、老方法，對于教學(xué)內(nèi)容而言顯得比較單一和枯燥，對初級、入門級孩子的學(xué)習(xí)意義不大，容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)、單調(diào)、乏味和枯燥感。少兒階段的學(xué)生，大多生性活潑好動，不容易建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，如果教師不去有意識地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感受音樂的美，只是一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，孩子們在面對日復(fù)一日反復(fù)枯燥的單純技術(shù)性練習(xí)時，不但體會不到學(xué)琴的快樂，還很容易失去學(xué)習(xí)興趣。隨著鋼琴教育在我國的普及，讓來自不同家庭、不同興趣，具備不同能力的學(xué)生都能夠通過鋼琴的學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)素質(zhì)的提高，是越來越多家長追求的目標(biāo)。在鋼琴教學(xué)中，如果在技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師能采用更為合理、有效的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，相信可以幫助學(xué)生獲得感知、體驗、理解音樂美的能力，從而達(dá)到這一目標(biāo)。

二、少兒鋼琴教學(xué)策略

（1）目標(biāo)策略。在教學(xué)活動中，教師要建立正確的價值取向，明確藝術(shù)教育的目標(biāo)，為所進(jìn)行的教育活動樹立正確的方向。

教師在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的同時，要重視學(xué)生潛能素質(zhì)的培養(yǎng)，多讓他們欣賞不同類型和風(fēng)格的作品，體驗作品傳遞的情感，提升美感經(jīng)驗，同時要用生動的語言幫助分析旋律所蘊含的情緒與思想，充分感受音樂的內(nèi)涵，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，并在彈奏中將對音樂的感受通過自我的方式表達(dá)出來。當(dāng)在此過程中出現(xiàn)一些自我的、具有一定創(chuàng)造性的東西時，教師應(yīng)該給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其新的價值，而不是一味地呵斥，把學(xué)生變成缺乏想象力和創(chuàng)造力的“唯命是從”的學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然對于出現(xiàn)的各種“創(chuàng)新”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選擇性地進(jìn)行有價值地取向，否則在無謂創(chuàng)新的同時會失去很多原本存在的美好東西。

（2）轉(zhuǎn)化策略。在教學(xué)活動中，教師需要轉(zhuǎn)換固有的教學(xué)觀念和思路，重視幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今鋼琴教育中，單純的技巧訓(xùn)練不是最終的學(xué)習(xí)目的，對于少兒學(xué)習(xí)者而言，更多時候需要培養(yǎng)其對音樂美的感受、體驗和表現(xiàn)能力。如果在學(xué)習(xí)中花大量時間進(jìn)行手指練習(xí)和解決技術(shù)難題等一些枯燥的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心就會被磨滅，學(xué)習(xí)興趣根本無從談起，因此，我們應(yīng)多采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（3）匹配策略。教師在教育過程中采取的教學(xué)方式要與學(xué)生喜愛或擅長的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮個人在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，教師采取的教學(xué)方式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，取決于相互的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配。針對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的長處實施與之相一致的教學(xué)風(fēng)格，稱為匹配策略；針對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的短處進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和彌補，稱為失配策略。由于學(xué)生受到不同的遺傳、家庭、個人等因素的影響，各人的發(fā)展存在客觀差異。作為教學(xué)中的兩個主體，一方面，教師需要了解并針對不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，與之保持匹配；另一方面，學(xué)生要了解自身認(rèn)知風(fēng)格上的不足和缺陷，全面提高自身的能力。設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生接受信息時在感覺通道方面的個體差異，避開學(xué)習(xí)方式上的弱點或影響學(xué)習(xí)效果的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用有利于自己的方式來學(xué)習(xí)。

（4）評價策略。評價策略是指通過正確掌握評價尺度，構(gòu)建合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生平衡學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步走向成功。

在教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)贊賞學(xué)生的獨特性、愛好、專長；贊賞學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對教材質(zhì)疑和對自己的超越。每節(jié)課以鼓勵、肯定為主，針對不足部分進(jìn)行講解時，先肯定優(yōu)點，再提出要求。這種激勵性評價有益于學(xué)生樹立信心，積極進(jìn)取，鼓勵或批評，都是為實現(xiàn)某一目標(biāo)而實施的手段，鼓勵是增加動力，批評是增加壓力，在教育中這兩點都是需要的。

總之， 鋼琴教學(xué)是一項十分專業(yè)的學(xué)問，它順應(yīng)了當(dāng)前教育形勢的需要，并產(chǎn)生了積極的社會影響。少兒的鋼琴教學(xué)更是一個極為重要的打基礎(chǔ)階段，有其特殊性，在這個階段里基本功是否扎實，彈奏方法是否正確，將會影響到兒童的整個學(xué)琴過程。要根據(jù)少兒心理特點，把鋼琴作為一個玩具，彈奏美妙的音樂。

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作者簡介：馬超群，（1993-），女，聊城大學(xué)音樂學(xué)院15級研究生，專業(yè)為藝術(shù)碩士，研究方向為鋼琴表演。

（作者單位聊城大學(xué)音樂學(xué)院）