摘要：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑測(cè)量》有很大的幫助，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，重視能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能更好地適合行業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；建筑測(cè)量

一、項(xiàng)目教學(xué)法與《建筑測(cè)量》教學(xué)

《建筑測(cè)量》是一門(mén)以培養(yǎng)技能為主的學(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都有一定的應(yīng)用價(jià)值和明確的任務(wù)，都可以分解為獨(dú)立的小項(xiàng)目來(lái)完成。它直接服務(wù)于生產(chǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目教學(xué)法是一種在《建筑測(cè)量》課程中較為適用的方法，它是以師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這里的“項(xiàng)目”主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。通過(guò)實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷(xiāo)自己等方面的實(shí)踐。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)就根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求和《建筑測(cè)量》課程的特點(diǎn)，以建筑物高度測(cè)設(shè)為例，談一談如何在《建筑測(cè)量》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

（1） 項(xiàng)目提出。教師在確定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力為核心，選用實(shí)際工程中常見(jiàn)的項(xiàng)目。建筑物高度測(cè)設(shè)是《建筑測(cè)量》課程中經(jīng)緯儀堅(jiān)直角觀測(cè)的一項(xiàng)內(nèi)容，它在實(shí)際建筑工程應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。學(xué)生已掌握基本的測(cè)量知識(shí)，能熟練應(yīng)用測(cè)量?jī)x器，同時(shí)能運(yùn)用三角函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。根據(jù)學(xué)生所具有的能力，教師選擇一個(gè)合適的實(shí)物建筑和相關(guān)圖紙以及項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提示注意事項(xiàng)。

（2） 項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目任務(wù)確定之后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)制定初步項(xiàng)目工作計(jì)劃，工作步驟和程序。項(xiàng)目計(jì)劃制定之后，學(xué)生各組開(kāi)始分析環(huán)境條件，相互探討操作步驟：如經(jīng)緯儀選點(diǎn)的確定、經(jīng)緯儀的角度測(cè)量、鋼尺量距測(cè)量的線路、各測(cè)量誤差的控制、計(jì)算測(cè)量數(shù)據(jù)，分配每個(gè)人在這個(gè)項(xiàng)目中的具體工作與實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，教師盡量放手讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成建筑物高度測(cè)設(shè)工作。但仍要提醒學(xué)生注意檢測(cè)與校正工作，不斷聽(tīng)取學(xué)生反饋，幫助學(xué)生調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

（3） 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。建筑物高度測(cè)設(shè)工作結(jié)束。以工程完成的情況為依據(jù)，分三級(jí)來(lái)考核評(píng)價(jià)：第一級(jí)是由各組學(xué)生先自行檢查校正糾偏，如測(cè)量結(jié)果與實(shí)際高度的偏差量是否在容許誤差內(nèi)，鋼尺量距是否精確。同時(shí)記錄項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)定表。各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)。第二級(jí)是由各組之間對(duì)對(duì)方的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)定。第三級(jí)是由教師對(duì)小組完成情況進(jìn)行評(píng)定。綜合三級(jí)評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由老師安排項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，各組展示測(cè)量成果，老師分析評(píng)價(jià)各組成果，講解方法與技巧。

從上面教學(xué)實(shí)例可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法中師生的活動(dòng)一般應(yīng)包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：任務(wù)準(zhǔn)備→任務(wù)實(shí)施→檢測(cè)校正→學(xué)生評(píng)測(cè)→闡述交流→教師總結(jié)。各環(huán)節(jié)中師生的任務(wù)是不一樣的：如在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是閱讀項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，根據(jù)已有知識(shí)和提供的儀器設(shè)備，分組分析問(wèn)題、探討任務(wù)、制定計(jì)劃、分配個(gè)人工作；而教師則是布置操作任務(wù)，講解、指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題；再比如在任務(wù)實(shí)施及檢測(cè)校正環(huán)節(jié)中，教師主要是巡視指導(dǎo)學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)與校正工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。在學(xué)生評(píng)測(cè)與闡述交流中，教師只起引導(dǎo)、記錄作用；最后由教師根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行反饋，總結(jié)本次課堂內(nèi)容。

三、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的若干問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)解決好下面五個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）重視項(xiàng)目完成程度：注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

（2）重視教師角色轉(zhuǎn)換：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而還加重。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友、導(dǎo)演等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)分組。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。分組時(shí)，每組人數(shù)應(yīng)控制在5～7人，人多“手腳亂”、意見(jiàn)不一；同時(shí)采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想。

（4）重視項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目評(píng)價(jià)要有明確的評(píng)分項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分項(xiàng)目應(yīng)涉及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)（包括毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力以及社會(huì)活動(dòng)能力等）和完成項(xiàng)目的質(zhì)量，對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（5）重視關(guān)心后進(jìn)學(xué)生。由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展。但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個(gè)別后進(jìn)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴(lài)思想。無(wú)所事事，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的核心是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它非常適合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)，目前只是在《建筑測(cè)量》的某幾個(gè)方面中運(yùn)用，若能運(yùn)用到整個(gè)《建筑測(cè)量》教學(xué)，乃至建筑類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)課技能教學(xué)中，效果會(huì)更好。

（作者單位河南省鶴壁市機(jī)電信息工程學(xué)校）