摘要:由于新課改的不斷深化,小學(xué)數(shù)學(xué)在義務(wù)教育中的地位也是越來越重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境,能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)效率。本文針對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析,內(nèi)容僅供參考。
關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;運(yùn)用
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多弊端,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下,無法將小學(xué)數(shù)學(xué)的作用得以真正體現(xiàn),也促使了學(xué)生產(chǎn)生的厭煩心理。通過利用生活情境的方法能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動活潑,打破傳統(tǒng)意義上數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味的特點(diǎn),使的學(xué)生能夠更好體驗到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正的樂趣。
一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義
(一)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。由于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式較為落后,導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí),然而小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程,也是學(xué)生是否有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境的方式,是將原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的具體化,并與實際生活相互結(jié)合所產(chǎn)生的結(jié)果,因此,通過這種方式能夠更好的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性,也能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。
(二)培養(yǎng)學(xué)以致用能力。將所學(xué)內(nèi)容得到充分應(yīng)用,才是教師開展教學(xué)活動的真正目的,通過生活情境的教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容與實際生活良好的相融合,進(jìn)而幫助學(xué)生解決在實際生活中所遇到的問題。雖然隨著年齡的增長,小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容會不斷加深,但是通過生活情境的教學(xué)方式,能夠?qū)⒎爆嵉膶W(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加簡單化,并以另一種方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前,促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在實際當(dāng)中得以應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,真正做到學(xué)以致用。
(三)提升對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生未來人生的重要組成部分,學(xué)好數(shù)學(xué)能夠為以后的人生打下堅實的基礎(chǔ),無論是從事相關(guān)工作還是其他領(lǐng)域的事業(yè),都與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的方式能夠更好的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度,了解其與生活的必然聯(lián)系,從而進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)的重視和關(guān)注。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題
(一)教師認(rèn)知程度低下。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,部分教師對生活情境教學(xué)方式的認(rèn)知程度較低,認(rèn)為生活情境的方式會增加課堂內(nèi)容的復(fù)雜性且容易分散學(xué)生的注意力,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生變化,嚴(yán)重的阻礙了生活情境教學(xué)方式的應(yīng)用。
(二)情境案例過于復(fù)雜。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)用生活情境的教學(xué)方式時,往往情景案例過于復(fù)雜,內(nèi)容較多,導(dǎo)致學(xué)生無法找到重點(diǎn)內(nèi)容,然而小學(xué)生的思維并不成熟,對生活的認(rèn)知程度也較低,一旦情景案例過于復(fù)雜,往往會給學(xué)生帶來更多的疑惑[2]。
(三)情境案例缺少關(guān)聯(lián)性。生活情境的教學(xué)方式是與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系,然而部分教師在生活情境案例的選擇方面并沒有與實際的生活相關(guān)聯(lián),會導(dǎo)致學(xué)生無法理解情境案例的內(nèi)容,進(jìn)而無法了解所學(xué)內(nèi)容,還有部分教師所選擇的情境案例與所學(xué)內(nèi)容無法對應(yīng),以致學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生偏差,偏離正確的認(rèn)知方向。
三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體策略
(一)將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。教師通過將實際的生活與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合并在課堂之中得以良好的運(yùn)用,能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用以及關(guān)聯(lián),從而形成思維的良好轉(zhuǎn)換,以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。例如:學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一課的內(nèi)容時,教師可以假設(shè)學(xué)生幫助父母售賣商品,在已知商品價格的情況下,給出不同的購買人數(shù),以及購買數(shù)量,然后讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計購買的人數(shù)以及賣出的數(shù)量,從而能夠進(jìn)一步推算出賣出的商品共收益了多少錢,另外也可以給出不同的商品種類以及購買人數(shù),讓學(xué)生分兩組扮演買方和賣方,最后統(tǒng)計出買方共購買的數(shù)量,以及賣方共售出的數(shù)量,這樣不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí),還能夠?qū)嶋H生活與教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起,所以將生活情境運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。
(二)適當(dāng)轉(zhuǎn)變思考方式。小學(xué)是學(xué)生成長過程中的重要階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容也要隨之不斷加深。由于小學(xué)生年級的提高,生活情境教學(xué)方式在應(yīng)用時也要做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,不能夠完全停留在最基礎(chǔ)的內(nèi)容當(dāng)中,若只是通過簡單的生活情境教學(xué),不僅不能夠幫助學(xué)生有效的提升學(xué)習(xí)效率,還會制約其思考問題的能力,也就是說,要在特定的情境之下,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維轉(zhuǎn)換,從而更好提升學(xué)生的思維邏輯能力,例如:在減法運(yùn)算教學(xué)時,計算34+29的數(shù)值,若按照傳統(tǒng)的計算方式學(xué)生會用到減法借位等方式,計算速度較慢,若通過運(yùn)用找零錢的方式來運(yùn)算的話就會方便許多,也就是先將29看做是30,然后再將計算的結(jié)果減去1塊零錢就可以順利的得到想要的結(jié)果了。
(三)注重應(yīng)用到實踐生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)這門課程本身就與生活有著必然的聯(lián)系,再加以運(yùn)用生活情境,能夠更好的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解,當(dāng)然,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的就是為了能夠更好的在實際生活中得以應(yīng)用,并在不同的情況下幫助解決實際生活問題,所以,教師應(yīng)當(dāng)注重將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活當(dāng)中,例如:學(xué)習(xí)厘米和米的長度單位計算時,教師可以展示一個以厘米為單位的直尺以及一個以米為單位的直尺,通過針對兩個長度進(jìn)行有效的對比,學(xué)生就會直觀的看到兩個長度單位的區(qū)別,進(jìn)而明白在實際生活中,不同的長度單位的具體用途[3]。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將生活情境的教育方式運(yùn)用得當(dāng),能夠更好的幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主觀能動性,提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識良好的運(yùn)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中,做到學(xué)以致用,從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
參考文獻(xiàn):
[1]袁海翎.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代交際,2016,11:177-178.
[2]李俊杰.淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2017(09).
[3]郎東英.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技展望,2014,21:89.
作者簡介:許麗娜,女,浙江省慈溪市人,1989年7月出生,學(xué)歷:???,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
(作者單位:慈溪市開發(fā)小學(xué))