摘要：隨著教學(xué)大綱改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)在教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有所調(diào)整，教育工作者希望找出一種最適合學(xué)生的方法，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)的自然學(xué)科，因此對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維意識(shí)的要求較高。在這樣的背景下，“有效引導(dǎo)”策略走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，它的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式上具有重要的作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略做了詳細(xì)的闡述，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略；分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是近幾年隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該有所改變，盡可能在課上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂當(dāng)中不斷提升自己的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在分析目前課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將“有效引導(dǎo)”策略的價(jià)值真正發(fā)揮出來。下面是一些具體的策略。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受特定年齡和心理特征的影響，他們的注意力很難一直保持集中[1]。因此數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒和引導(dǎo)，激發(fā)他們對課堂的興趣，從而在學(xué)生的參與過程中讓課堂質(zhì)量得以有效提升。數(shù)學(xué)教師在備課的過程中要做好充分的準(zhǔn)備，將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，盡可能通過適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式進(jìn)行講授，從而讓小學(xué)生一直保持對課堂的興趣。在這個(gè)過程中，為了達(dá)到這樣的目的，教師就要在復(fù)習(xí)舊知的前提下，讓學(xué)生感受到新知的學(xué)習(xí)方向，從而便會(huì)降低學(xué)生難度，學(xué)生理解起來也會(huì)容易的得多。

比如在學(xué)習(xí)《長方體》和《正方體》這兩節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用長方體和正方體的特殊關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行教育。在講解完長方體的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，以此作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自行總結(jié)出“正方體是特殊的長方體”這個(gè)規(guī)律，從而便會(huì)大大降低學(xué)習(xí)難度。另外，為了在課堂剛開始就讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心，進(jìn)而便會(huì)形成認(rèn)真聽講的意識(shí)。教師可以利用課堂上已有的長方體和正方體物件作為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一種切實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，在真實(shí)的感知中往往更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧妙引導(dǎo)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間本就有限，因此自身的邏輯和抽象思維非常欠缺，題目難度稍稍提升，學(xué)生就會(huì)弄不懂各個(gè)要素之間的關(guān)系，沒有清晰的思路去解決實(shí)際問題[2]。因此數(shù)學(xué)教師要在巧妙引導(dǎo)的過程中，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們明確題目中每個(gè)已知條件和未知條件的意思，進(jìn)而讓學(xué)生對于課堂更有興趣。首先，應(yīng)該保持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，不斷提升學(xué)習(xí)的積極性；其次，教師要在監(jiān)督的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來往往會(huì)更加容易；最后，教師的引導(dǎo)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中復(fù)習(xí)舊知，從而便會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)與“三角形”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們對本節(jié)知識(shí)進(jìn)行小組討論，在討論的過程中總結(jié)出三角形的特征和分類。然后教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，讓學(xué)生意識(shí)到自己自學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。此外，學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，教師要巧妙地把正方形和長方形有關(guān)的內(nèi)容穿插進(jìn)去，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，從而便會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。

又比如在學(xué)習(xí)“解比例方程”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過普通方程的解法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找出普通方程和比例方程的共性。在分析共性的過程中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)的整體意識(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加容易。

三、正確引導(dǎo)，降低錯(cuò)誤的發(fā)生幾率

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)或大或小的錯(cuò)誤。比如知識(shí)點(diǎn)混淆、對于所學(xué)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位、舉一反三的能力不強(qiáng)、沒有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維等等，學(xué)生的這些問題恰恰是教師教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)，教師就要在這些方面對自身以及學(xué)生進(jìn)行反思，從而找出問題所在，并進(jìn)行解決。首先，教師要找出自己教學(xué)方式的不足之處；其次，全面分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而得出他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方所在；最后，對上述問題進(jìn)行分析整理，進(jìn)而開發(fā)出一種正確的引導(dǎo)模式，提升學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“比和比例尺”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)混淆“圖上距離”與“實(shí)際距離”之間的關(guān)系，在解題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對這種情況，教師一定要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是直接對學(xué)生進(jìn)行更正，而是將這些錯(cuò)題變成一個(gè)專題，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)所有題目中的共同錯(cuò)誤，從而在以后自己解題的時(shí)候就會(huì)有所注意，這對學(xué)生相當(dāng)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱木蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用初探[J].中國校外教育.2015（29）：231.

[2]李燦，吳紅波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究[J].中國校外教育.2015（26）：564-565.

（作者單位：重慶兩江新區(qū)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校）