摘要：在課程改革不斷深入發(fā)展的當今時代，新課改背景下讓語文課堂變得富有生機以及活力，提升學生的學習興趣已經是每一位小學語文教師的共同實現目標。在小學語文教學內容上，閱讀是必不可缺少的環(huán)節(jié)，閱讀教學的質量可以直接的影響到學生整體語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文對于新課改環(huán)境下怎樣將小學語文閱讀教學做到有效性的實現展開詳盡的分析及探討。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；有效性

在我國教育不斷深化改革的大環(huán)境背景下，已經相對提升了小學語文閱讀教學的質量和水平。但是不容忽略的問題是，閱讀教學期間還具有一些問題需要改正，如不及時的調整則會影響到教學有效性的提升。下面進行詳細的剖析閱讀教學問題所在，并提出科學的解決策略。

一、當前存在于小學語文閱讀教學期間的弊端問題

（一）教學目標不明確。新課程標準下，小學語文教師進行閱讀教學過程中，通常過度的重視課堂氛圍的營造，以及教學期間具有鋪墊話題以及延伸話題繁多的問題，所以導致語文課堂閱讀教學的主、次內容混淆，引發(fā)本末倒置問題，所以出現忽視掉語文課堂閱讀教學優(yōu)化、知識整合、增強技能培養(yǎng)的目的。

（二）教學課前準備不具有針對性。新課改背景下的小學語文閱讀教學期間存在顯著的前期備課缺少針對性現象。主要的表現就是沒有采取科學的前期備課形式，很多語文教師都將教學用書作為參考，進而寫出教案，或者存在照搬照抄的現象，根本沒有嚴格的遵循教材的實際需求、學生的發(fā)展需要進行科學備課，所以導致教學方案實效性不高，不具有良好的可操作性以及可觀察性。

（三）未將學生作為教學主體。新課改背景下，要求堅持以生為本的原則。當前多數的學校在教學期間，依然將教師作為主體的地位上，而忽略掉學生才是學習載體。所以很多語文教學在閱讀教學期間通常實施傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，同學生交流互動性不強，沒有予以以生為本較高重視度。而且存在不按照學生需求和對于知識接受程度的規(guī)律推進課程，所以學生難免學習熱情度不高，導致學習效率較低。

（四）教學策略相對滯后。傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學觀念依然影響到現在的教學模式，教學手段單一、陳舊、滯后的現象依然存在著。由于缺少科學完善的教學策略，所以課堂閱讀教學很難獲得較高的時效性，最終使得語文課堂閱讀教學的目標出現偏倚狀況，教學效率較低。

二、有效提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）將教學目標不斷優(yōu)化并且科學的設計教學環(huán)節(jié)。實施小學語文閱讀教學期間，語文教師應該依照單元以及課堂教學內容等，對于教學內閱讀的內容展開嚴密的分析，發(fā)掘不同單元之間具有的內在聯(lián)系以及尋找內容結合點，進而對課堂閱讀教學重難點良好掌握，實現閱讀教學的目標。而且應該使得語文課堂閱讀教學能力目標、認知目標、情感目標進行相互之間的滲透和融合，做到相互促進發(fā)展，提升學生的語言能力、閱讀能力。此外，教學期間，要合理應用語文教學資源，創(chuàng)新設計閱讀教學方式，例如情境教學法、觀看視頻等方式，充分將學生作為中心主體，深入挖掘小學生興趣愛好、成長特點，讓閱讀課程學習具有趣味性，而且難易程度要視學生的實際情況考慮制定，推動閱讀教學質量的提升。

（二）課堂上實施自學交流合作模式增強學生的主體地位。教師要做好嚴謹的課前準備工作，對教學內容有關問題相機的設計和整理。在閱讀教學期間，教師可展示給學生閱讀提綱內容，帶領其帶著問題進行自學。鑒于小學生理解能力有效的情況，教師可以在自學交流的環(huán)節(jié)提供給學生一個明確說法，告知的內容由需要學習哪些內容、教材內容背景、內容題材、注意的問題等等。并且告知學生自學交流不同于預習反饋，自學交流能夠將閱讀內容更加具體化以及細致化的了解。所以，學生在進行自學交流期間，能夠做到同周圍的同學展開有節(jié)制溝通，教師進行巡回指導。而且可以培養(yǎng)學生自學能力，增強獨立思考問題的思維，在互相幫助期間增進學生之間的友誼，營造積極活躍的課堂氛圍，所以可以顯著提升閱讀教學有效性。

（三）拓展應用多樣化的閱讀教學模式提升學生閱讀興趣。傳統(tǒng)教學模式已經不能適應當前教育發(fā)展的形勢，新課改背景下，需要教師不斷的將語文課堂閱讀教學模式進行創(chuàng)新，實現教學模式的多樣化發(fā)展。首先，小學傳統(tǒng)語文閱讀教學的特征之一就是加強語文基礎知識以及基本技能，所以在新課改環(huán)境下也要增強訓練學生的“雙基”。其次，從文章中心思想、段落大意以及重點段落剖析等方面展開深入精講，不斷強化學生對于文章閱讀的整體感悟能力。同時注重講練結合，多實施仿寫句子、拓展詞語和段的練習等等的學習，將學生學習能力、語文素養(yǎng)雙重提升。最后，依照小學語文教材大綱內容，將語文信息進行適當的增加，加強學生理解以及感悟教材內容，擴展思維空間，例如采取課堂討論等舉措，鍛煉學生表達能力、思維能力，或者進行布置任務和提出問題，讓學生自行思考并解決。這樣一來，不僅可以讓學生在課堂上幾種學習的注意力，提升學習的積極性，還可以切實的將閱讀理解能力、實際表達能力增強，進而提升語文課堂閱讀教學實效性。

綜上，在小學語文教學期間，閱讀教學是不可缺少的重要內容。新課改環(huán)境下，展開小學語文閱讀教學中應該不斷的積累工作經驗，轉變教學觀念，將教學方法和模式大膽的科學創(chuàng)新，采取有效的閱讀教學策略，提升學生的學習積極性，進而實現語文閱讀教學的質量和效率的提升，增強教學有效性。

參考文獻：

[1]劉淵源.提高小學語文閱讀教學有效性方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：151.

[2]蘆歌.新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015，（35）：225-226.

[3]黃生才.新課改下自由閱讀理念在小學語文教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（12）：193.

作者簡介：陳福橋，男，漢族，籍貫：肇慶市封開縣，職稱：小學語文一級教師，單位：封開縣白垢學校，研究方向：小學語文閱讀教學有效性研究

（作者單位：封開縣白垢學校）