摘 要：通過對(duì)教材中主題圖的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)信息解決數(shù)學(xué)問題，有機(jī)融合語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時(shí)也要進(jìn)行愛祖國(guó)、愛自然的思想品德教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；思想教育

一滴水映出一個(gè)世界，而數(shù)學(xué)世界的這一滴水就是主題圖，它有著豐富的內(nèi)涵。教師發(fā)掘教材中的主題圖，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時(shí)也要進(jìn)行思想品德教育。

如，《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)，第二單元“100以內(nèi)的加減法”第27頁例1主題圖的發(fā)掘，看圖說話多追問?？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的初級(jí)階段，學(xué)生圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容，通過自己的觀察、運(yùn)用已有的詞匯，挖掘內(nèi)在的信息，有條理地?cái)⑹?，并生成相關(guān)的問題。而低年級(jí)的學(xué)生由于表達(dá)能力、觀察能力的欠缺，面對(duì)內(nèi)涵豐富的主題圖往往是只言片語的描述，為了解決這個(gè)難題，我采用了啟發(fā)式的追問，一而再、再而三地追問，通過一再地追問，學(xué)生就能把忽視的圖畫信息挖掘出來，在教師有選擇、有層次的板書中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合農(nóng)村的秋收季節(jié)，學(xué)生家長(zhǎng)正在緊張收秋，學(xué)生可能順便幫些小忙，如，拾起丟落的玉米等。這些經(jīng)驗(yàn)正好和教材收南瓜的主題圖相符，適合學(xué)生借圖發(fā)揮。

教師：我來學(xué)校的路上看到很多家長(zhǎng)在忙忙碌碌，你知道他們?cè)诟墒裁磫幔?/p>

學(xué)生：收玉米。

學(xué)生：收玉米，我們家有一大堆。

教師：你幫忙了嗎，你做了些什么？

學(xué)生：幫忙了，掰玉米、拾玉米、剝玉米皮。

教師：同學(xué)們?cè)诩覠釔蹌趧?dòng)，做得很好。今天我們看看數(shù)學(xué)書上的主題圖里的小朋友在做什么？

學(xué)生：摘南瓜。

學(xué)生在主題圖中，看到了主要的信息是摘南瓜并且直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，但是有很多信息被學(xué)生忽略了，教師通過以下多次追問，有意識(shí)地通過挖掘主題圖的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、完整的語言表達(dá)能力，達(dá)到口語交際規(guī)定的能較完整地講述小故事的標(biāo)準(zhǔn)。并在追問的過程中適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的行為，滲透熱愛勞動(dòng)的思想品質(zhì)教育。

教師：這里的小朋友太棒了，他們自己種了那么多的南瓜，

學(xué)生：不是的，他們是在幫助老伯伯收南瓜，

教師：噢。他們是助人為樂的好孩子。那么你能詳細(xì)地說一說你觀察到的信息嗎？

學(xué)生：小朋友在幫助老伯伯摘南瓜。

教師：好，我們知道，爸爸媽媽是在秋天收獲玉米的。你知道小朋友是在什么時(shí)候幫助老伯伯收南瓜的嗎？

學(xué)生：秋天。

教師：你是怎么知道的？

學(xué)生：圖上的樹葉黃了，秋天到了，南瓜就熟了。

教師：好，完整地說一說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：樹葉黃了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在幫助老伯伯收南瓜。

教師：太好了，他發(fā)現(xiàn)了摘南瓜的時(shí)間是秋天，有金黃的樹葉襯托出秋天美麗的景色。你喜歡我們美麗的大自然嗎？

學(xué)生：我們熱愛美麗的大自然，大自然給我們豐富的果實(shí)。

教師：同學(xué)們說得真好，誰發(fā)現(xiàn)了更多的信息，說得比他更詳細(xì)，從頭到尾完整地說一說。

學(xué)生：樹葉黃了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在村外的菜園里幫助老伯伯收南瓜。

教師：你聽出小朋友剛才說出了兩個(gè)表示地點(diǎn)的詞是什么嗎？

學(xué)生：村外、菜園里，是種南瓜的地點(diǎn)。

教師：同學(xué)們的觀察越來越細(xì)致了，發(fā)現(xiàn)的問題越來越多了，那你還發(fā)現(xiàn)什么呢？

學(xué)生：小朋友分成三個(gè)小組，比賽誰摘得多。

教師：好，你能完整地說一說嗎？

學(xué)生：樹葉黃了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在村外的菜園里幫助老伯伯收南瓜。小朋友分成三個(gè)小組，比賽誰摘得多。一組摘28個(gè)，二組摘34個(gè)，三組摘22個(gè)。

教師：說得太好了，你能和大家一齊再說一遍嗎？

學(xué)生：能。……

這一教學(xué)過程，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，在不斷地?cái)⑹?、補(bǔ)充過程中，完善了學(xué)生的觀察，鍛煉了學(xué)生的口語，彌補(bǔ)了學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的邏輯思維空白，同時(shí)也進(jìn)行了熱愛大自然的思想教育，助人為樂愛勞動(dòng)的品德教育。

教師：根據(jù)一組28個(gè)、二組34個(gè)、三組22個(gè)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些問題呢？

這一階段，就是學(xué)生根據(jù)以上的信息，生成問題，體驗(yàn)問題產(chǎn)生的過程。教師根據(jù)問題從易到難，參考預(yù)設(shè)的問題，有序地板書學(xué)生生成的問題，并預(yù)留解決問題的空間。

學(xué)生：第一名是哪一組？

二組比一組多摘幾個(gè)南瓜？

一組和二組一共摘了多少個(gè)南瓜？

三個(gè)組一共摘了多少個(gè)南瓜？

教師：大家提出了這么多的問題，我們能解決得了嗎？大家試一試，看誰解決得問題多。

學(xué)生計(jì)算，教師巡視，有重點(diǎn)地觀察，將學(xué)生連加的計(jì)算作為重點(diǎn)突破，組織交流。

教師：大家解決了這么多的問題，有一個(gè)問題與眾不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：三個(gè)數(shù)的連續(xù)加法。

教師：對(duì)，我們過去學(xué)習(xí)了兩個(gè)數(shù)的加法，今天有了三個(gè)數(shù)的連續(xù)加法，誰能給大家說一說，你是怎么做的？

學(xué)生：28+34+22=84

解釋：計(jì)算方法和兩個(gè)數(shù)的加法一樣，用兩個(gè)加法算式。（豎式）個(gè)位對(duì)齊，從低位算起，滿十進(jìn)一。一組28個(gè)和二組34相加加起來的和62再和三組的22相加，就是三個(gè)組一共摘了84個(gè)南瓜。

學(xué)生：我還有不同的算法：28+22+34=84

解釋：因?yàn)?8和22兩個(gè)加數(shù)的個(gè)位相加是10，這樣計(jì)算簡(jiǎn)便。結(jié)果不變。

教師：我們有那么多的算法，還運(yùn)用了簡(jiǎn)便運(yùn)算，太棒了。下面大家一起思考：利用不同的算式都能求出一共摘了多少個(gè)南瓜，通過算式不同結(jié)果相同，你發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生：在加法算式中，交換加數(shù)的位置，和不變。

充分發(fā)掘教材中的主題圖，在教學(xué)過程中，教師有意訓(xùn)練，就能潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：河南省駐馬店市驛城區(qū)蟻蜂鎮(zhèn)趙臺(tái)小學(xué)）