摘要：由于當(dāng)前階段下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育中的重要組成部分，越來(lái)越多的人們將生本教育理念應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以便于更好的提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文對(duì)生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；生本教育理念；閱讀教學(xué)

前言：作為義務(wù)教育的關(guān)鍵課程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，將生本教育理念更好的融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從根本上提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的閱讀能力。

一、生本教育概述

傳統(tǒng)的教育方式中，教師多半為教學(xué)主體，通過(guò)填鴨的方式將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種方式下，學(xué)生缺少主動(dòng)思考活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。生本教育理念是以學(xué)生為本，與現(xiàn)代教育體系中以人為本的觀念相吻合，即教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以人為本的原則，進(jìn)行有效的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便于更好的提升學(xué)生的綜合能力[1]。

生本教育理念還注重以生命為本，也就是教學(xué)活動(dòng)不能夠僅限于書(shū)本，要以書(shū)本作為基礎(chǔ)，并延伸到實(shí)際生活當(dāng)中，從而更好的感受到知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，懂得知識(shí)是源于生活且有高于生活的深刻道理。在生本教育理念的教學(xué)活動(dòng)下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的感受和體會(huì)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更高層次的追求。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以傾聽(tīng)者的身份存在，教師則為講述者，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重缺少互動(dòng)性，不能讓學(xué)生積極地思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中，這種問(wèn)題尤為明顯，不僅易于使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生偏差，更容易阻礙學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，抑制學(xué)生思維的有效成長(zhǎng)。

（二）教師缺乏教學(xué)干預(yù)。由于新課改的不斷深化，類(lèi)似合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等方面的教學(xué)模式正在不斷的應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，然而，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)方式得到落實(shí)，但是卻忽略了在執(zhí)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠獲得有效的指導(dǎo)，遇到的問(wèn)題就不會(huì)被解決，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，易將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面[2]。

（三）輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合線很強(qiáng)的學(xué)科，不僅對(duì)閱讀、書(shū)寫(xiě)方面有著很高的要求，同時(shí)也需要學(xué)生具有良好的理解能力，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大多因?yàn)檎Z(yǔ)文課程所涉及到的內(nèi)容較多，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，另外很多家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文是以母語(yǔ)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方面不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，以致學(xué)生語(yǔ)文方面整體水平較低。

三、基于生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于幼兒向兒童的過(guò)渡階段，尚未形成一定程度的思維認(rèn)知，因此，教師需要通過(guò)有效的引導(dǎo)才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用情景教學(xué)，可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作。例如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》課文時(shí)，教師可以利用多媒體課件的方式進(jìn)行講解。在講解前可以配合已截取的相應(yīng)動(dòng)畫(huà)片的片段，來(lái)勾起學(xué)生的興趣，然后在針對(duì)課文的主要人物的身份、事件以及經(jīng)過(guò)進(jìn)行有效的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在擁有一定的學(xué)習(xí)興趣后，教師再配以教案進(jìn)行內(nèi)容的講解。在課文內(nèi)容講解時(shí)，教師要注意與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，并在配合有效的音頻、視頻文件作為輔助，能夠使得學(xué)生始終保持精神飽滿的狀態(tài)在聆聽(tīng)教師所講的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍。缺乏師生的有效互動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊病，為了能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立良好的師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，同時(shí)也能夠通過(guò)教師在與學(xué)生的溝通過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用良好的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《閏土》課文時(shí)，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀方式針對(duì)閏土的身份、衣著、動(dòng)作等方面進(jìn)行討論，并在討論的過(guò)程中，給予學(xué)生疑難問(wèn)題的有效指導(dǎo)，幫助解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在討論結(jié)束后，讓每組學(xué)生派出代表進(jìn)行發(fā)言，將討論的結(jié)果跟大家進(jìn)行分享并形成相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，如此一來(lái)不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍還能夠更好的形成學(xué)生與師生間的有效溝通，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)擴(kuò)展閱讀提升，提升閱讀能力。通過(guò)閱讀可以積累更多的知識(shí)內(nèi)容，但是若將閱讀范圍僅僅區(qū)限于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維以及閱讀能力方面產(chǎn)生很強(qiáng)的制約，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外內(nèi)容的閱讀，擴(kuò)寬視野，增加知識(shí)的有效積累。教師在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)外閱讀時(shí)要提倡閱讀與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，即要在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好文好句要及時(shí)的記錄下來(lái)，并不斷的翻看和閱讀，提升自身的知識(shí)積累量以及閱讀能力，并且教師還可以通過(guò)不斷地進(jìn)行自我提高，在課堂空余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充更多的知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。另外教師還可以特意拿出課堂時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的內(nèi)容進(jìn)行分享或者相互交換，在不斷的閱讀的過(guò)程當(dāng)中提升自身的閱讀能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高[3]。

生本教育不僅是一種教學(xué)理念，更是一種提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方式。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，形成溫馨的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥楚儀.生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2016，10：86-88.

[2]袁晶.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[A]..新教育時(shí)代（2015年11月總第4輯）[C].：，2015：1.

[3]劉曉娟.基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，12：189.

作者簡(jiǎn)介：羅迪丹，女，浙江省慈溪市人，1985年16月出生，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：慈溪市開(kāi)發(fā)小學(xué)）