摘要：歷史教材是歷史基本知識的載體，是教師進行歷史教學的基本依據(jù)，也是學生獲得系統(tǒng)歷史知識的主要工具，是聯(lián)系老師與學生之間的橋梁，教科書的發(fā)展應(yīng)用對學生的發(fā)展起著重要的作用。本文將從新中國成立以來歷史教科書的發(fā)展為基點，探討我國歷史教科書發(fā)展的趨勢，希望能夠促進我國歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教科書；實踐能力；創(chuàng)新能力；歷史發(fā)展趨勢

一.歷史教材的定義

傳統(tǒng)狹義上認為歷史教材就是歷史教科書，也就是根據(jù)歷史教學大綱或課程標準編制的系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書。然而，隨著時代的發(fā)展，狹義意義上的教科書已不能滿足教學的要求，歷史教材的范圍不斷的擴大，是指根據(jù)一定的歷史教學目標，采取一定的組織形式來呈現(xiàn)歷史教學內(nèi)容的所有歷史教學材料的總稱。如：投影儀、地圖、輔導用書等都屬于廣義上的教科書。

二.新中國成立以來歷史教材的沿革與特點

新中國成立以來，中國的歷史教材主要經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段：建國初期初步探索階段、全面建設(shè)社會主義時期的跌宕起伏和改革開放后的繁榮階段，在這三階段中，歷史教科書的發(fā)展史，歷史教科書的宏觀微觀探索等方面取得了巨大的成就，然而也存在著明顯的問題。

1.新中國成立初期歷史教材的初步探索階段

1952年中央教育部頒布的《中學教學計劃》就明確表示原則：歷史課的設(shè)置參照蘇聯(lián)十年制學校歷史課的設(shè)置；教材編排體系上，世界史以蘇聯(lián)教材為藍本，中國史在處理歷史事件人物方面也需參考蘇聯(lián)教材進行編寫。然而，照搬蘇聯(lián)的教學模式終究不是根據(jù)我國的國情制定的教育方針，不符合我國的實際情況，再加上受當時政治風氣的影響，我國的歷史教材仍然處于探索階段，并未得到充分的發(fā)展。這一時期的教材編寫存在著明顯的不足：1）教條主義明顯?！耙远頌閹煛眱A向嚴重，結(jié)合我國國情嚴重。2）“大一統(tǒng)”思想的制約。教材的編寫、出版、發(fā)行和使用都完全由中央統(tǒng)一管理。3）傳統(tǒng)“知本”觀的影響。教材過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.全面建設(shè)社會主義歷史教材的跌宕起伏

1958年8月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)限下放問題的規(guī)定》。這是我國中學歷史教材管理制度的一次重大改革，它遵循了實事求是，一切從實際出發(fā)的原則，彌補了高度中央集權(quán)所帶來的弊端，增強了歷史教材建設(shè)的靈活性，多樣性和自主性。然而，好景不長，隨著左傾思想的蔓延和文化大革命的開展我國歷史教材的發(fā)展遭受到了極大地破壞，如：1960年修訂的高中教材廢棄了中國古代、近現(xiàn)代、世界現(xiàn)代史，導致古今歷史內(nèi)容比例嚴重失調(diào)；歷史教材為了適應(yīng)反右傾斗爭擴大化的需要，教材極力粉飾了各朝各代晚期的農(nóng)民運動和農(nóng)民戰(zhàn)爭，抹殺了帝王將相的重要歷史地位和歷史功績等問題?？傮w而言，全面建設(shè)社會主義時期，歷史教材在前期取得了一定的發(fā)展，然而，在文化大革命期間，歷史教材的發(fā)展遭受到了極大地破壞。

3.改革開放后歷史教科書的繁榮

改革開放后，歷史教材的編訂一直遵循著“史由證來，論從史出”的歷史理念，而國家也相繼出臺了一系列政策，保證歷史教育健康發(fā)展，如：1978年，國家頒布《全日制十年制中小學教學計劃（試行草案）》、《中學歷史教學大綱》（試行草案）；1996年人教社出版新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》。而歷史教材在這一階段也發(fā)生了巨大變化，如：中學歷史教材的時限不斷延伸；歷史教材內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)比例與布局更趨合理；中學歷史教材雖在很大程度上缺乏前瞻性，相對滯后于歷史研究的進程，但史學理論、考古學的新發(fā)現(xiàn)等還是灌注了歷史教材新的血液；中學歷史教材插入引言、插圖、原始資料等設(shè)計，使各章節(jié)設(shè)計更生動、更直觀。

三.中學歷史教科書的總體發(fā)展趨勢

1.教材在體裁上逐漸使用主題單元的編排體系

傳統(tǒng)的歷史教材以“學科為中心”，長期表現(xiàn)為“通史”題材，側(cè)重于學科體系的完整性，而忽略學生的 心理特點和認知規(guī)律。隨著“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念的深入人心，新教材充分考慮到學科特點和學生的學習需求，在體裁上以學習主題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系，采用了主義單元的編排體系。

2.教材在結(jié)構(gòu)上逐漸多元化

教材在課文系統(tǒng)方面，會逐漸增加新的課文類型，在課文輔助系統(tǒng)方面，會逐漸有所發(fā)展、改進與創(chuàng)新。

3.教科書在內(nèi)容方面逐漸優(yōu)化

課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認識水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近生活的內(nèi)容，有助于教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和注重學生個性發(fā)展。

4.歷史教材將出現(xiàn)大教材觀與課程資源觀

隨著時代的進步，歷史教材不再單單只局限于教科書，還包括多媒體、地圖等一系列促進學生發(fā)展的所有教學資源。而課程資源的選擇上，也不再單單局限于教科書，更注重校內(nèi)校外的資源，如：校內(nèi)校外圖書館、名勝古跡等都是歷史課程教學的資源。

總之，要進一步將歷史教科書引向深入，還有三個方面的內(nèi)容指的主義與思考，首先，我們必須把自己的視野放寬，不再局限于國內(nèi)，要時刻關(guān)注國際歷史教材的發(fā)展；其次，雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的歷史教材得到了空前的發(fā)展，然而，在歷史方面仍然有許多領(lǐng)域未知和未深，我們需要進一步加強歷史方面的研究。最后，歷史教科書的編寫，應(yīng)注重理論與實際的結(jié)合，歷史學者應(yīng)注重與一線教師的合作，從而增強歷史教科書編寫的實用性與科學性。

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（聊城大學歷史文化與旅游學院）