摘要：在新的教育改革的背景下，協(xié)作式教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，在協(xié)作式教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的個(gè)體，而是小組成員的一部分，小組之間進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)仍然只流于形式，在小組學(xué)習(xí)的過程中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成為主導(dǎo)，其他的學(xué)生仍然處于弱勢(shì)的地位，在合作式學(xué)習(xí)中沒有真正享受到協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。為了改變這樣的現(xiàn)狀，建模學(xué)習(xí)就是重要的手段?？梢杂行У奶嵘龑W(xué)生解決問題的能力。本文主要闡述的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何基于協(xié)作建模進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作建模；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)兩極分化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上的協(xié)作建模學(xué)習(xí)，將學(xué)生看做一個(gè)整體，以小組的形式進(jìn)行分工，給每一個(gè)學(xué)生安排獨(dú)立的任務(wù)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立新的數(shù)學(xué)模型，形成新的學(xué)習(xí)概念。幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)要既關(guān)注知識(shí)的形成過程，又關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課上根據(jù)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。但是往往在引導(dǎo)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行積極的思考學(xué)習(xí)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，但是這只針對(duì)一小部分學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生無法全程集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，很容易掉隊(duì)，一旦出現(xiàn)精神不集中，就會(huì)出現(xiàn)思路斷續(xù)的現(xiàn)象，不利于整體的學(xué)習(xí)?；趨f(xié)作建模的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注到了這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架時(shí)分成了獨(dú)立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，這樣教師就可以根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)框架合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）將復(fù)雜的提問設(shè)計(jì)變?yōu)閰f(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，協(xié)作建模式數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不再將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地分解，而是圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)協(xié)作建模任務(wù)支架，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與思考，幫助學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作幫助每一個(gè)學(xué)生提升自己，在不斷的協(xié)作中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、規(guī)律，完成探究任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想的可行性

協(xié)作建模式學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。小學(xué)生是發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生的思維意識(shí)還不成熟，而數(shù)學(xué)又是比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在理解上本來就比較困難。而通過建模的形式可以將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的方法

（一）根據(jù)教材開展建?；顒?dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，已經(jīng)出現(xiàn)了建模的思想。教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)，要加深對(duì)教材內(nèi)容的分析，領(lǐng)會(huì)其中建模的思想。在教學(xué)過程中，要有意的將建模的思想滲透給學(xué)生，逐漸將知識(shí)以建模的形式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課堂的效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模實(shí)踐。對(duì)于建模的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生還沒有完全掌握。因此，需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師可以將建模的知識(shí)點(diǎn)提取出來，給學(xué)生一個(gè)建模的思路，讓學(xué)生試著把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，在建模學(xué)習(xí)的過程中找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)形式過于古板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，為了改變這樣的形式，實(shí)施建模策略，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教師提出的問題，每組都進(jìn)行協(xié)作建模，在這個(gè)過程中尋找問題的答案。學(xué)生在參與的過程中，自然就會(huì)表現(xiàn)出一定的求知欲，激發(fā)出一定的學(xué)習(xí)潛能。

（二）獨(dú)立思考探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。獨(dú)立思考是進(jìn)行協(xié)作建模的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行小組協(xié)作前，教師要對(duì)小組的每個(gè)成員都進(jìn)行任務(wù)的分配，要保證每個(gè)成員都參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果教師只是進(jìn)行口頭提問，那么成績(jī)好的同學(xué)還是會(huì)搶占先機(jī)，對(duì)于其他學(xué)生來說仍處于弱勢(shì)的狀態(tài)。只有將任務(wù)落實(shí)在個(gè)人頭上，才能保證人人參與，確立學(xué)生的主體地位。在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生可以將自己獨(dú)特的見解進(jìn)行記錄，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中展示出來。對(duì)于不同的答案，教師不要急于否定，要給每個(gè)學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)槌煽?jī)的好壞剝奪他們的權(quán)利，要讓他們充分的發(fā)散自己的思維，大膽表達(dá)自己的看法。獨(dú)立思考探究在協(xié)作建模中有著重要的作用，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，為今后的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）協(xié)作探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)是獨(dú)立探究之后對(duì)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生可以把想法匯聚在一起，為學(xué)生更深層次的挖掘知識(shí)提供條件，形成小學(xué)數(shù)學(xué)的模型構(gòu)建，協(xié)作建模的框架設(shè)計(jì)包含兩個(gè)方面。首先是將所有信息以表格的形式進(jìn)行匯總，在表格中能清楚的看到每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄，了解他們的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)對(duì)誰造成忽視，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，協(xié)作建模的過程要求教師明確建模要求與任務(wù)，幫助學(xué)生把握探究的方向，明確協(xié)作建模的目的，提高合作的效率，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。協(xié)作建模式學(xué)習(xí)能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)細(xì)節(jié)化。在未來的教學(xué)中，會(huì)得到重視和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

韋爽（1985.10- ），男，壯族，籍貫：廣西柳州，二級(jí)教師，單位：柳州市和美小學(xué)，廣西省柳州市柳南區(qū)，545007，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育

（作者單位：柳州市和美小學(xué)）