摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。新課改為課堂師生關(guān)系、課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了要求。在當(dāng)前初中化學(xué)課堂，嘗試建設(shè)生態(tài)課堂，能夠全面改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。在生態(tài)課堂建設(shè)過程中，需要教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)重新定位，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新型課堂互動(dòng)，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的生態(tài)課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生態(tài)課堂；互動(dòng)教學(xué)

前言：生態(tài)課堂的建設(shè)，是指將課堂作為一個(gè)微小的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要有教師和學(xué)生兩大主體組成，在兩大主體的互動(dòng)、交流中，完成知識(shí)的汲取與吸收的過程，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。生態(tài)課堂下，教師不再是課堂的權(quán)威，學(xué)生也不再是課堂的被動(dòng)接收者，而是教師與學(xué)生共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的探索、吸收與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。本文即針對初中化學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行討論。

一、生態(tài)課堂下的教師角色定位

在當(dāng)前生態(tài)課堂環(huán)境下，教師角色也必然面臨著轉(zhuǎn)變。首先，教師需要樹立學(xué)生主體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程要求，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。在生態(tài)課堂下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。在教學(xué)中，要打破教師講解灌輸，學(xué)生盲目接收的模式，走下課堂權(quán)威地位，發(fā)揮對當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用?；瘜W(xué)學(xué)科本身就是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要大量的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么會(huì)對課堂產(chǎn)生忽視，要么是直接在課堂演示，或是讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室按部就班的完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程并未體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在生態(tài)課堂下，教師不再刻意引導(dǎo)學(xué)生按部就班的去模仿與學(xué)習(xí)，而是深入其中的探索與研究，教師告知學(xué)生目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)原理；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，但是這種幫助不是絕對的告知，或是照本宣科的講解，而是根據(jù)學(xué)生的需求去提供指導(dǎo)啟發(fā)。教師參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，即使是學(xué)生自主主導(dǎo)的討論等。在這個(gè)過程，也是教師自我完善、自我升華，與學(xué)生交流的過程。

二、生態(tài)課堂下學(xué)生的定位

生態(tài)課堂下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這樣的定位是新課程改革賦予學(xué)生的，當(dāng)然也是當(dāng)前教學(xué)中需要關(guān)注到的，即學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，就要激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要逐漸打破對教師的依賴心理，而更多的憑借自主的探究去直接與教材、與知識(shí)，與實(shí)驗(yàn)器材發(fā)生交流，進(jìn)而獲取知識(shí)。在教學(xué)的過程中，開始更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。有許多事情不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，但是學(xué)生去完成這件事的過程更重要。化學(xué)學(xué)科本身就是一門探究性學(xué)科，需要這樣的探究與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在新的歷史時(shí)期，學(xué)生不僅是主人，也要反饋一些信息出來，如將自己在探究中遇到的一些問題，產(chǎn)生的一些困惑，可以進(jìn)一步的反饋給教師，尋求教師幫助[1]。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

既然生態(tài)教學(xué)模式下，已經(jīng)確定有兩個(gè)主體分別是教師和學(xué)生，但是教學(xué)的推進(jìn)工作仍然有賴于一定的媒介的串聯(lián)。生態(tài)課堂模式下注重環(huán)境的構(gòu)建，只有在輕松地氛圍、良好的環(huán)境中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)更好的發(fā)展與成長，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與完善，借助于多媒體對課程進(jìn)行輔助，有些生活場景的運(yùn)用，直接展示給學(xué)生；一些難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)展示。但是，在整個(gè)過程中，所有人都要更認(rèn)真的去體驗(yàn)與感悟，真正的參與到課堂中[2]。

四、將生活引入課堂

在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將生活場景帶入到課堂中。初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)的定位就是生活中的化學(xué)，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過化學(xué)視角在此認(rèn)識(shí)生活。在生態(tài)課堂模式下，要想實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究知識(shí)，就要有話可說，尋找到教學(xué)工作的切入帶你，也就是與學(xué)生討論的話題、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。生活場景與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠真實(shí)的反映出學(xué)生的成長過程，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。想要實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，就要更好地推進(jìn)教學(xué)工作的完成，也正因此，教師需要尋找到能夠與學(xué)生發(fā)生交流的話題所在，能夠更進(jìn)一步的促使學(xué)生在良好的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，這也是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)所在[3]。

整體而言，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)教學(xué)的方法，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的開端，也必然意味著是一個(gè)探索與完善的過程，在學(xué)習(xí)中，教師需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要更多的關(guān)注到如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，如何構(gòu)建合理的教學(xué)情境，如何實(shí)現(xiàn)師生交流中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉冰.有關(guān)初中化學(xué)課堂素質(zhì)教育的滲透與思考[J].北京電力高等?？茖W(xué)校，2013，17（2）：43—44.

[2]陳細(xì)化.提高初中化學(xué)課堂教育的有效性[J].教育界，2013，21（1）：43—44.

[3]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學(xué)教育（下），2012，18（6）：39—40.

（作者單位：湖北省宜昌市第三中學(xué)）