摘要：近年來，隨著中國高等教育的國際化，關于大學英語EGP（English for General Purposes，基礎英語或者通用英語教學）的傳統(tǒng)定位與ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語 ）的專業(yè)化定位引起了各個高校的關注。從實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，大學英語的傳統(tǒng)定位給其教學帶來了諸多的問題。因此，大學英語應該以ESP重新定位，而重新定位的關鍵則在于加強師資隊伍的建設。那么，如何轉變教師的觀念，重塑教師的角色，培養(yǎng)ESP定位下的大學英語教師職業(yè)素養(yǎng)則對提高大學英語教學質量至關重要。本研究通過分析民辦高校大學英語教師在傳統(tǒng)定位下的問題，分析原因，從而結合民辦高校的特點提出ESP定位下民辦高校大學英語教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：EGP；ESP；民辦高校；大學英語教師；職業(yè)素養(yǎng)；

在21世紀的全球化背景下，隨著中國高等教育的國際化，大學英語步入后大學英語教學時代。變化的社會背景賦予了大學英語新的內涵，大學英語不僅僅是一門課程，更是一種工具，一種提升國力、與世界展開競爭的重要手段。大學英語的EGP（English for General Purposes，基礎英語或者通用英語教學）傳統(tǒng)定位出現(xiàn)了方向偏差，導致了當前大學英語教學的諸多問題。 因此，重新以ESP定位大學英語，轉變大學英語教師的角色則勢在必行。

一、EGP與ESP定位下的大學英語

（一）EGP定位下的大學英語。通用或普通英語的學習內容不指向某個專業(yè)、某個學科、某個職業(yè)，而是涵蓋一個合格世界公民應該涉及的知識范疇，其使用沒有清晰的專業(yè)和職業(yè)目標，服務的是人的普遍交際需求。在EGP定位下的大學英語即是指向學生通用英語能力的培養(yǎng)，同時對于教師而言，則僅僅需要扮演基礎英語的教授者，無需具有很強的專業(yè)化英語基礎。

（二）ESP定位下的大學英語。隨著社會經濟的高速發(fā)展，大學英語教師僅僅掌握外語的基礎知識已經遠遠不能應付時代的挑戰(zhàn)。在大部分高校，英語教學不僅要訓練學生聽說讀寫能力，更要關注學生在專業(yè)領域的英語運用能力。那么，英語課程已經不僅僅是單純的語言課，而是應該與專業(yè)課程結合，將專業(yè)知識融入語言訓練中，促進學生把英語應用于自己專業(yè)的課程。因此，在ESP定位下的大學英語教師除了是專門的英語人才，更應該是能夠有效掌握英語這門工具且服務于其他專業(yè)的復合型人才。

二、傳統(tǒng)定位下的民辦高校大學英語教師存在的問題

（一）民辦高校大學英語教師知識的單一化。由調查可知，民辦高校大部分的大學英語教師幾乎都是英語本專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的知識儲備基本是英語知識，很少涉及到其他專業(yè)的知識，知識層面比較單一。另外，由于民辦高校開設的英語課程較少且較為簡單，許多民辦高校的大學英語教師多年來只從事簡單的英語教學，沒有機會接觸其他專業(yè)的教學，很難積累相應的教學經驗，導致其難以適應ESP定位下的大學英語教學模式。

（二）民辦高校大學英語教師職業(yè)生涯的局限性。大部分的民辦高校大學英語教師只能從事基礎的英語教學，然而隨著互聯(lián)網時代的到來，微課教學形式的開展大大地沖擊了傳統(tǒng)的大學英語教學，許多大學英語教師所教授的基礎英語知識可以被微課所替代，這無疑導致民辦高校的大學英語教師走入了困境。由于民辦高校大學英語教師在傳統(tǒng)定位下的教學過于單一且可替代性高、可轉移性低，從而造成了民辦高校大學英語教師職業(yè)生涯的發(fā)展受到了很大的限制。

三、ESP定位下的民辦高校大學英語教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

從1979年至今，我國大學英語教學在目標、方法、內容等方面經歷了不斷的調整，其目的在于使英語教學更加符合社會的需要和國家經濟文化的發(fā)展。當前，中國經濟發(fā)展日益融入世界，英語又是世界通用語言，客觀上要求改革大學英語教學，以培養(yǎng)更多更好既具有專業(yè)知識又具備良好英語能力的人才。

（一）加強各專業(yè)與英語知識的共享，推進“雙師型”大學英語教師的培養(yǎng)

根據ESP的課程性質，ESP教學任務應該由大學英語教師承擔。但大學英語教師往往沒有商務或行業(yè)工作背景，他們剛開始接觸ESP教學的時候會覺得底氣不足，較難接受。因此，ESP教學的師資隊伍建設很關鍵。首先要教師明確ESP的教學目的、教學要求和教學內容，同時創(chuàng)造條件，給教師提供一些其他專業(yè)的培訓和實踐的機會，讓教師們盡可能了解相關專業(yè)業(yè)課程內容，同時發(fā)揮大學英語教師的語言特長，提高他們開設ESP課程的信心。 民辦高校大學英語教師應該轉變“學英語教英語”的傳統(tǒng)觀念，主動學習并結合其他專業(yè)的知識來改革英語教學，針對每一個專業(yè)學生所涉及的專業(yè)領域，與專業(yè)課教師共同設計自己的英語教學環(huán)節(jié)，將英語帶入到專業(yè)學習的情境中，增強其英語知識的實用性。

（二）定期體驗換崗教學，拓寬民辦高校大學英語教師的發(fā)展渠道

為了讓民辦高校的大學英語教師能夠更全面更快速地掌握其他專業(yè)的知識，學校可以采用“定期換崗”的培訓方式來鍛煉英語教師，讓英語教師走到專業(yè)課教師的崗位進行教學，激勵英語教師自主完善其他專業(yè)知識體系，更深入地了解其他專業(yè)知識與英語教學該如何結合起來，以此更深刻地了解不同的教學崗位所需要的技能，從而能夠更好地適應各個崗位的要求，拓寬自己的職業(yè)道路。

參考文獻：

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（作者單位：云南工商學院）