摘要：雙主體，即教師與學(xué)生同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)；雙系統(tǒng)，專業(yè)課課本與相關(guān)主題文獻(xiàn)相結(jié)合?；陔p主體雙系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的高校心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)生的獨(dú)立闡述、學(xué)生的集體討論、由專業(yè)導(dǎo)師所帶領(lǐng)的主題探究、知識(shí)技能的生成。該教學(xué)模式有助于充分發(fā)揮學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂充滿智慧和激情。

關(guān)鍵詞： 雙主體；雙系統(tǒng)（雙課堂）； 高校心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式；獨(dú)立闡述；集體討論；教師帶領(lǐng)探究；生成

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，人類文明和知識(shí)的傳承離不開教育，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興更離不開教育【1】?！皠?chuàng)造教育” 已成為世界教育的主旋律，我國(guó)推行的素質(zhì)教育，其根本目的便在于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才【2】。其中，高校教育更是培養(yǎng)人才的重要途徑之一。但中國(guó)的考生普遍受到“高考成功便一勞永逸”的思想影響，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)便開始散漫的生活，加之存在高校專業(yè)素養(yǎng)的教育模式與中學(xué)備考教育模式的差異性，導(dǎo)致常會(huì)出現(xiàn)高校教育與中學(xué)教育的對(duì)接失敗，使高校教育結(jié)果處于尷尬的境況——即學(xué)生缺少積極性、思維能力弱，自主性差，課堂效率低下，專業(yè)課知識(shí)技能掌握不達(dá)標(biāo)等各種負(fù)面評(píng)價(jià)。歸結(jié)起來(lái)，其中重要的原因之一是，不同于中學(xué)的單一主體和單一課堂的教學(xué)模式，高校教育存在雙主體、甚至是多主體的教學(xué)情況。同一課堂可能會(huì)在多重主講人，授課模式也更加的靈活，所學(xué)知識(shí)和技能的專業(yè)性更強(qiáng)，內(nèi)容的包含性更廣。那么，像中學(xué)時(shí)期的單一主體的單一課堂的教學(xué)模式，則不再是適合學(xué)生們用來(lái)獲取知識(shí)的常規(guī)途徑。尋找既能滿足高校專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)又能適應(yīng)高校新生發(fā)展的具有創(chuàng)新性的專業(yè)課課堂模式，則成為一項(xiàng)重要的課題。優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，是高校教學(xué)良好運(yùn)行的核心【3】。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出基于雙主體雙系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的高校心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性。該模式主要分為四個(gè)階段，首先是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的獨(dú)立闡述，其次是以小組為單位，針對(duì)學(xué)習(xí)主題的集體討論，再次，由專業(yè)課導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的深入探究；最后，總結(jié)并生成教學(xué)目標(biāo)。

一、 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的獨(dú)立闡述

之所以當(dāng)下的高校教育處于爭(zhēng)論的風(fēng)頭浪尖上，甚至是普遍的負(fù)面評(píng)價(jià)中，很大程度上是因?yàn)楦咝＝逃c中學(xué)教育的對(duì)接失敗所導(dǎo)致。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，所接受的教育目的主要有兩個(gè)，一是知識(shí)的普及性教育，二是應(yīng)試性的教育。這二者存在共性，即受教育者被動(dòng)的接受知識(shí)的傳遞，學(xué)生本身所必須具有的思考主動(dòng)性非常有限；其次，所謂的普及性教育，即“泛而不深”，不夠“精”、不夠“?！?；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程普遍是在“單打獨(dú)斗”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少團(tuán)隊(duì)合作，“擇優(yōu)而取”的篩選式競(jìng)爭(zhēng)模式，限制和學(xué)生的潛力和交流能力。高校教師應(yīng)盡量糾正這些不適宜的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的深刻掌握和領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力、創(chuàng)新力的教學(xué)目的。

（一） 提前閱讀教材，掌握基礎(chǔ)概念。授課之前，學(xué)生需要將所學(xué)章節(jié)的教材通讀，主要關(guān)注重點(diǎn)：章節(jié)中的主題概念、理論和實(shí)際應(yīng)用。主動(dòng)閱讀教材的最大優(yōu)勢(shì)便是，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念產(chǎn)生一定程度上的理解，并嘗試提出問(wèn)題，達(dá)到在課堂上促進(jìn)其主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性和目的性。

（二）提前發(fā)放主題文獻(xiàn)，與學(xué)科前沿對(duì)接。按照教材中所涉及的專業(yè)主題，在授課之前向?qū)W生發(fā)放相關(guān)主題的中英文文獻(xiàn)，文獻(xiàn)包括經(jīng)典和最新的相關(guān)領(lǐng)域的研究。中文文獻(xiàn)幫助理解專業(yè)概念，英文文獻(xiàn)不僅可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更能與國(guó)際最前沿的研究對(duì)接，達(dá)到將專業(yè)知識(shí)概念“具象化”的目的。閱讀文獻(xiàn)的主題應(yīng)包括：研究的目的、方法、過(guò)程、以及研究的結(jié)論和討論。如果是綜述類文獻(xiàn)，則需要重點(diǎn)閱讀各理論的對(duì)比和聯(lián)系。

（三）課堂獨(dú)立闡述學(xué)習(xí)主題。課前的教材理解和主題文獻(xiàn)的閱讀，皆為在課堂上學(xué)生可以獨(dú)立呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題所做的必要準(zhǔn)備。課堂獨(dú)立呈現(xiàn)，按照順序輪流制，每次課均有三到四名學(xué)生，將自己課下所學(xué)所讀的相關(guān)主題以PPT的形式，在課堂獨(dú)立呈現(xiàn)并講解。

二、以小組為單位，針對(duì)學(xué)習(xí)主題的集體討論

小組人數(shù)以五到六人為一組，以保證小組中成員皆有發(fā)言的時(shí)間。討論形式以“問(wèn)題式”和“辯論式”相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立闡述中所提出的問(wèn)題，結(jié)合自己對(duì)于學(xué)習(xí)主題的疑惑和見解，進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生均需要發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)的主題概念和規(guī)律進(jìn)行清晰化的交流。分組所進(jìn)行的討論目的有兩個(gè)：其一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)主題的理解，通過(guò)討論和辯論加深概念的理解；其二，增加學(xué)生之間的交流和協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，由小組代表記錄集體討論所產(chǎn)生的疑問(wèn)、分歧和結(jié)論。

三、由專業(yè)課導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的深入探究

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷有限，在對(duì)問(wèn)題的理解深度和知識(shí)網(wǎng)聯(lián)結(jié)的整體性上受到一定的限制，所以需要專業(yè)課導(dǎo)師更加全面整體統(tǒng)一的講解。集體討論之后，由小組代表呈現(xiàn)小組討論結(jié)果，主要包括：專業(yè)課本知識(shí)的疑惑或概念模糊，相關(guān)研究主題文獻(xiàn)中的疑問(wèn)，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體討論的心得體會(huì)和創(chuàng)新性思考結(jié)果。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的整體性聯(lián)結(jié)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生概念模糊和規(guī)律應(yīng)用的相關(guān)疑問(wèn)。專業(yè)課導(dǎo)師需要首先解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)重復(fù)概念后的多重示例，幫助學(xué)生理清思路。結(jié)合與主題相關(guān)的知識(shí)講解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)建構(gòu)非常有助于學(xué)生知識(shí)的理解和記憶，是非常有效的講課方式。

（二）相關(guān)主題文獻(xiàn)的分析。由于相關(guān)領(lǐng)域的中文和英文文獻(xiàn)皆為較課本更加專業(yè)、靈活和新穎的研究結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是剛接觸某一專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的負(fù)擔(dān)。一是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固，二是，其專業(yè)思維方式有限。但是，此時(shí)的學(xué)生更是“初生牛犢不怕虎”，會(huì)有很多新穎的思想。專業(yè)課導(dǎo)師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，在保持這種思考積極性的同時(shí)，指出學(xué)生的“不專業(yè)”思維方式，糾正他們錯(cuò)誤的概念理解和應(yīng)用。此階段對(duì)專業(yè)課導(dǎo)師的要求，也相對(duì)較高，導(dǎo)師不僅需要首先自己了解該領(lǐng)域的相關(guān)研究，儲(chǔ)備大量知識(shí)，還要具有甄別學(xué)生的各種新想法是否具有創(chuàng)新性。

總之，該階段是整個(gè)教學(xué)課堂的核心和精華。需要導(dǎo)師和學(xué)生都盡心才能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)并生成教學(xué)目標(biāo)

在一節(jié)課堂結(jié)束時(shí)，專業(yè)課導(dǎo)師需要針對(duì)本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)主題的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，匯總學(xué)生遇到的問(wèn)題和分析解決方法，以及學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性的研究思路。在進(jìn)行全方位總結(jié)和記錄之后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，即知識(shí)技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用和思維方式的提高和生成。

（一）知識(shí)技能在實(shí)際生活中的升華。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最大價(jià)值之一，在于實(shí)際生活中的應(yīng)用。但是對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的“新兵”來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活中的應(yīng)用并不容易。多數(shù)情況下，他們“想不到”應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，其次，“易用錯(cuò)”。需要專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)，將所學(xué)內(nèi)容從單純的知識(shí)層面，轉(zhuǎn)化為能力層面，最終提高他們的思維方式。

（二）知識(shí)技能升華為思維方式。高校教育的目的之一在于，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法之一就是其思維方式。將知識(shí)技能升華為思維的方式，影響解決問(wèn)題的根本思路和途徑，進(jìn)而產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的新思想。這或許是各種教育追求的理想目標(biāo)之一。教師可以在此過(guò)程中，提出各種具有挑戰(zhàn)性的研究問(wèn)題，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用起來(lái)。并在應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方式，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

高校教育的重點(diǎn)之一便是，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性中，獨(dú)立搜集和閱讀相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究資料，更是基礎(chǔ)，該教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)了其溝通交流的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略，這在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的獲取知識(shí)并應(yīng)用的創(chuàng)新力。獨(dú)立個(gè)體的能力是有限的，但團(tuán)結(jié)起來(lái)的力量則可以大幅的提高，高校的專業(yè)教育不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于使受教育者可以創(chuàng)新并繼續(xù)傳承的高級(jí)目標(biāo)。學(xué)生的獨(dú)立闡述、集體討論、由專業(yè)導(dǎo)師所帶領(lǐng)的主題探究、最終知識(shí)技能的生成，四環(huán)節(jié)相互獨(dú)立、共同促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成。如果專業(yè)課導(dǎo)師可以熟練應(yīng)用，則能證明不同于中學(xué)的“灌輸式”教學(xué)方式，高校的雙主體雙系統(tǒng)的教學(xué)課堂的更有效的影響了學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的潛力和創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]武義.大學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀及影響創(chuàng)造力的主要人格因素[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002， （6）.

[3]姚恩全， 孟麗波. 高校整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008，（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉亞楠（1977-），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)心理，鄭州大學(xué)教育學(xué)院講師。

（作者單位：鄭州大學(xué)教育學(xué)院）