摘要：柯達(dá)伊教學(xué)法以其深刻的哲學(xué)思想、高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)、審美要求，成為當(dāng)代最具影響的音樂(lè)教學(xué)體系之一。其探討了一系列音樂(lè)教育觀念和實(shí)踐中的根本問(wèn)題，是基礎(chǔ)的音樂(lè)教育體系。將柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法融入教學(xué)實(shí)踐中，能使抽象化的音高具體化、形象化，遇到的音準(zhǔn)難題迎刃而解，更有助于演唱者理解和吸收演唱技巧、經(jīng)驗(yàn)，使演唱者方便明了。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)；科爾文手勢(shì)；

科爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。在音樂(lè)課上，孩子們根據(jù)手勢(shì)視唱單音，根據(jù)有節(jié)奏的手勢(shì)進(jìn)行視唱。在手勢(shì)游戲中，孩子們們邊做手勢(shì)邊唱音高，這樣孩子們不但很快的記住了音高，而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，既完成了課堂教學(xué)又拉近師生之間的距離

一.用于識(shí)譜

識(shí)譜教學(xué)中，并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)。由于音符的不同所用的手勢(shì)也就不同，不同的手勢(shì)再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺(jué)化，形象。

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階；新歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺(jué)地減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。

二、用于二聲部

使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。每一位教中、高年級(jí)的音樂(lè)老師都會(huì)知道，在教唱有二聲部歌曲的時(shí)候，二聲部的演唱是最困難的。學(xué)生們常出現(xiàn)音不準(zhǔn)，隨其他聲部跑音的現(xiàn)象?？逻_(dá)伊手勢(shì)把這個(gè)“難題”也解決了。在學(xué)習(xí)二聲部歌曲之前用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、配合。一個(gè)音、一個(gè)小節(jié)、一個(gè)樂(lè)句，就這樣慢慢練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完整演唱二聲部的時(shí)候，他們自己都覺(jué)得有進(jìn)步了?？逻_(dá)伊的每一種教學(xué)方法都對(duì)我們的音樂(lè)教學(xué)都有積極起到促進(jìn)作用，柯達(dá)伊的教學(xué)方法使教學(xué)特色獨(dú)具一格。

三、用于拉近教師與學(xué)生距離

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注人，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師與學(xué)生之間要在同一平臺(tái)上，師生之間要像朋友一樣?？逻_(dá)伊手勢(shì)正是給了一個(gè)和學(xué)生拉近距離的機(jī)會(huì)。以前的音樂(lè)課上，每當(dāng)聽(tīng)到有的同學(xué)唱跑音的時(shí)候，都會(huì)停下音樂(lè)給學(xué)生糾正音高。那樣影響了其他同學(xué)的演唱，也使音不準(zhǔn)的同學(xué)很尷尬。運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)之后，每當(dāng)再有學(xué)生因?yàn)橐舾卟粶?zhǔn)而唱不好歌曲的時(shí)候，可以把他唱不準(zhǔn)的音用手勢(shì)表示出來(lái)，這樣音樂(lè)繼續(xù)播放學(xué)生繼續(xù)演唱。既不會(huì)打擾其他同學(xué)的演唱，也不會(huì)讓這樣的學(xué)生難堪。僅僅一個(gè)手勢(shì)就拉近了與學(xué)生的距離。

四、用于小學(xué)合唱

柯達(dá)伊認(rèn)為通過(guò)歌唱最易接近音樂(lè)，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂(lè)形式，有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)就能更好的發(fā)展，重視在合唱中的歌唱，可以影響最多的人去接觸真正有價(jià)值的音樂(lè)，在合唱中人們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、配合，在藝術(shù)和諧、完美的追求中自覺(jué)形成統(tǒng)一的意志、紀(jì)律，友誼感、集體感、凝聚力，這些都是來(lái)自藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn)，也不是外在的壓力所致?？逻_(dá)伊的合唱教學(xué)法，有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，在訓(xùn)練學(xué)生方面首先就是音準(zhǔn)、視唱、練耳能力的訓(xùn)練，然后是呼吸、發(fā)聲方法、節(jié)奏訓(xùn)練，歌唱姿勢(shì)、手勢(shì)等。如歌唱教學(xué)以合唱為主，無(wú)伴奏合唱是柯達(dá)伊最提倡的，在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)主要是多聲部的對(duì)比，開(kāi)始時(shí)常用二聲部練習(xí)：如全體學(xué)生歌唱旋律時(shí)，老師演唱另外的聲部；全體歌唱高音聲部時(shí)，同時(shí)拍擊低音聲部節(jié)奏；反過(guò)來(lái)，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節(jié)奏，通過(guò)歌唱與拍擊不同的聲部，鍛煉注意力分配，多聲音樂(lè)的能力；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，采用自己歌唱一個(gè)聲部，同時(shí)在琴上演奏其他的聲部來(lái)訓(xùn)練多聲部的能力，重視多聲部的對(duì)比。

五、用于器樂(lè)教學(xué)

樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。另外，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法?？傊?，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

總之，在現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，不同的教學(xué)方法之間有著比較明顯的界限，很難在實(shí)踐中將其融合在一起，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)良好的模式，將這些方法能夠協(xié)調(diào)連串起來(lái)，柯達(dá)伊教學(xué)法在一定程度上改變了這種尷尬的局面，利用這種方法，能夠?qū)⒉煌逃椒ńY(jié)合在一起，總之科爾文手勢(shì)非常適合音樂(lè)教學(xué)。適合于各種音高音準(zhǔn)的把握。能夠?qū)⒊橄蟮囊舴唧w化。在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)具有重要意義。

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（作者單位聊城大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）