摘要：學習動機是學生學習的直接推動力，更是當代大學生不斷發(fā)展與提升能力的關(guān)鍵，因此，必須要把對于大學生學習動機的研究放在重要的位置。本文主要從大學生學習動機的含義﹑大學生學習動機的結(jié)構(gòu)﹑測量﹑以及研究的最新進展和未來展望這幾個方面進行論述。對于改進大學生的學習行為，推動大學生圓滿完成學業(yè)，推動我國高等教育不斷向前發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學生；學習動機研究

一﹑學習動機的含義

學習動機指的是激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的主要內(nèi)容包括對知識價值的認識、對學習的直接興趣﹑對自身學習能力的認識﹑對學習成績的歸因這四個方面。對知識價值的認識反映了學生對學習內(nèi)容是否有用的看法。對學習的直接興趣是指學生的好奇心在學習上的表現(xiàn)，它促使學生積極主動地參加學習活動。對自身學習能力的認識指的是學生在學習上的自信心，即對自己學習能力的主觀推測，也被稱為“自我效能感”，它影響學生參加活動的堅持性和維持學習動力的能力。對學習成績的歸因指的是對學習成功或失敗原因的主觀分析。學生主要從內(nèi)部-外部﹑穩(wěn)定-不穩(wěn)定這兩個維度將成功或失敗歸結(jié)于能力﹑努力﹑任務難易和運氣好壞等四類原因。對學習成敗的不同歸因會引起學習期待與情感上的不同變化，從而影響以后的學習。

二、大學生學習動機問題的提出

隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以及在新時期黨和國家建設學習型社會的要求，國家越來越把知識的放在十分重要的位置。高等教育是我國構(gòu)建學習型社會的重要環(huán)節(jié)而。高等院校素以知識密集、人才密集著稱，在經(jīng)濟社會發(fā)展中擔負著人才培育、知識創(chuàng)新的重任。而作為高等院校主體的當代大學生則將成為我國知識和技術(shù)發(fā)展的中堅力量。而當代高校大學生對于知識的掌握并不樂觀，學生的真實水平與國家的要求存在著一定的差距，遠遠不能擔負起新時代國家提出的知識創(chuàng)新的重任。而造成這一現(xiàn)象的最主要的原因就是大學生的學習的積極性和自主性方面存在很大的問題。因此，通過對大學生學習動機的調(diào)查研究，可以滿足大學生多樣化的學習需求，增強大學生的學習動機。

三、大學生學習動機的結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化

（1）大學生學習動機的結(jié)構(gòu)。大學生學習動機是在多種因素作用下而形成的，可以從內(nèi)在需要﹑外部誘因和中介效應等多個角度進行解讀。自20世紀90年代以來， 我國研究者不再滿足于從單一的社會心理視角來探討大學生學習動機，開始依據(jù)國外具有廣泛影響的動機理論， 從生理學、行為主義、人本主義、和社會學等多個視角對其結(jié)構(gòu)進行了解析。而近年來人們開始進一步的探討大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型。秦曉晴和文秋芳在整合國外學習動機相關(guān)研究的基礎上，提出了外語學習動機概念模型， 從多個視角對外語學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行了實證研究。該模型雖然是通過結(jié)合外語學習具體學科特點來建立的， 但是其基本結(jié)構(gòu)具有獨立性。

（2）大學生學習動機的發(fā)展變化。在大學生學習過程中存在多種學習動機，包括成就動機、認知動機、威信性

動機、附屬性動機四種成分。這四種成分中成就動機和認知動機占主導地位。這說明絕大部分學生的學習動機明確，學習態(tài)度端正，但是許多研究結(jié)果也表明學

習動機水平到大學四年級有普遍下降的趨勢，這說明大學生的學習越來越追求功利性、實用性。這不利于大學生對知識的深入探究以及能力的提高，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。這種局面是令人擔憂的。大學的校園環(huán)境是寬松的沒有一次次升學和考試的壓力，更多的是個人自由支配的時間，大學生在寬松的氛圍中，可以根據(jù)自己的興趣愛好和需要攻讀自己喜愛的專業(yè)、發(fā)展自己的特長，但有的大學生在突然沒有了中學的種種束縛和壓力后，找不到目標和方向，過分放縱自己，結(jié)果荒廢了學業(yè)。

四﹑大學生學習動機的測量

學習動機的測量對于學生的學習動機會起到一定的指導作用。1994 年， 美國研究者Amabile 在一系列研究基礎上發(fā)表了她編制的“工作（學習）動機量表”， 用于區(qū)分測量內(nèi)生和外生動機。該量表有成人和學生兩個版本，分別用于測量成人的工作動機和學生的學習動機。 兩個版本在實質(zhì)內(nèi)容上沒有很大差異，只是在項目表述上有少許差異。近年來，該量表已被廣泛使用，對動機研究的發(fā)展起了一定推動作用。池麗萍和辛自強通過翻譯、修訂Amabile等人的學習動機量表，并考察量表的心理測量學特征以及量表是否適用于對中國被試研究的過程中，從動機的不同取向出發(fā)，將大學生學習動機劃分為六個緯度。其中內(nèi)生動機包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度；外生動機包括依賴他人評價、選擇簡單任務、關(guān)注人際競爭和追求回報四個維度。龔文進和李麗昭采用分層隨機抽樣方法抽取450名大學生進行開放性問卷和自編問卷調(diào)查， 收集數(shù)據(jù)分別進行項目分析、因素分析、信度與效度分析。結(jié)果表明：本量表具有較高的信度和效度，能夠評估大學生的自主學習狀況。

總體上來說，近些年來我國對于大學生學習動機研究取得了一定的成效，對于指導高等學校的工作，推動學生的學習動機起到了一定的作用。但是也存在著一定的不足，實證性研究相對較少，研究的深度和廣度還不夠。因此，在未來的研究工作中，還需要注意以下幾點。第一，增加研究樣本的代表性。第二，要加強對于高職學生學習動機的研究。這不僅能夠推動我國高職教育的進一步發(fā)展，對于建設學習型社會，促進我國高等教育的健康發(fā)展都會具有重要的意義。

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（作者單位聊城大學 ）