摘要：隨著語(yǔ)言的發(fā)展，第二語(yǔ)言的習(xí)得逐漸被人們所重視和研究。本文在介紹學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的內(nèi)容上，重點(diǎn)分析了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中年齡、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式、性格等五個(gè)最主要的因素與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，并由此探討了其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。教師有責(zé)任認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，建立自然、互動(dòng)、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；個(gè)體差異；外語(yǔ)教學(xué)

個(gè)體差異是指“每個(gè)人所具有的、持續(xù)的個(gè)體特征的維度，個(gè)體由此在一定程度上表現(xiàn)出不同。換言之，它們是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖的穩(wěn)定持續(xù)的變異”。通常情況下，不管怎樣劃分，每種分類都含有一些核心變量，主要有以下幾種。

Altnan認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要包括：年齡；性別；過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；母語(yǔ)熟練程度；性格因素；語(yǔ)言學(xué)能；動(dòng)機(jī)與態(tài)度；智力程度；感覺(jué)方式偏愛(ài)；認(rèn)知方式；學(xué)習(xí)策略等。 Dornyei在其近期研究成果中，列舉并詳細(xì)地討論了一些重要的個(gè)體差異因素，主要有：①語(yǔ)言學(xué)能②動(dòng)機(jī)③語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略④學(xué)習(xí)和認(rèn)知風(fēng)格⑤性格⑥交際意愿⑦焦慮感⑧學(xué)習(xí)者信念⑨自尊⑩創(chuàng)造性。 Ellis（2008）將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分為四類：能力因素，包括智力、工作記憶與語(yǔ)言學(xué)能；傾向因素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、焦慮感、性格和交際意愿；學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，指學(xué)習(xí)者信念；學(xué)習(xí)者行為因素，主要是學(xué)習(xí)策略。

三、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的幾個(gè)主要因素

（1）年齡。成年人在最初的習(xí)得速度上存在優(yōu)勢(shì)，特別是在句法方面。但是如果兒童學(xué)習(xí)者獲得足夠的二語(yǔ)接觸，最終會(huì)超過(guò)成人學(xué)習(xí)者。在正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有兒童學(xué)習(xí)者能習(xí)得本族語(yǔ)的語(yǔ)音，但是只有兒童接受大量的第二語(yǔ)言接觸，他們才能獲得本族語(yǔ)的口音。

（2）語(yǔ)言學(xué)能。語(yǔ)言學(xué)能是一般智力中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊部分。語(yǔ)言學(xué)能不僅在人的一生中相對(duì)穩(wěn)定，而且很難以任何具體的方式改變，所以訓(xùn)練和實(shí)踐不能提高一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)能。他還認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能不同于智力，甚至不同于語(yǔ)言智力，因?yàn)樗谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)能與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)相關(guān)程度和智力等其它因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)程度并不一致。語(yǔ)言學(xué)能是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)重要的認(rèn)知變量，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感變量也是解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些情感因素如毅力、自我形象等起著非常重要的作用。王初明教授認(rèn)為，在迄今所發(fā)現(xiàn)的眾多影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素當(dāng)中，最主要的因素有兩個(gè)：一是情感，一是母語(yǔ)。

（3）場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式。 場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生在正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好，場(chǎng)依靠的學(xué)生在非正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好。這個(gè)假設(shè)沒(méi)有得到廣泛的支持。一般情況下，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好。導(dǎo)致這種結(jié)果的一個(gè)主要原因可能是因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立的一個(gè)組成部分是一種認(rèn)知重構(gòu)能力，而這種能力與語(yǔ)言學(xué)能相重疊，因此在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中它有助于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析。

（4）性格。在心理學(xué)領(lǐng)域，性格通常有外向型和內(nèi)向型的區(qū)分。內(nèi)向型人和外向型人在第二語(yǔ)言習(xí)得方而各有其優(yōu)勢(shì)：內(nèi)向型人屬于理智感知型，他們觀察細(xì)致，分析精確，頭腦冷靜，感情獨(dú)立，他們能夠把在其他學(xué)科的課堂教育中獲得成功的學(xué)習(xí)方法用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。具有這類特征者通常在閱讀和寫(xiě)作方而有突出表現(xiàn)，但完成口頭交際任務(wù)則需要一段時(shí)間的過(guò)渡。外向型者屬于感情感知類型，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)是基于興趣、興奮，他們能在外語(yǔ)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但在課堂教學(xué)中就不一定成功，他們聽(tīng)力理解較強(qiáng)，能夠勝任口語(yǔ)交際任務(wù)，但在書(shū)而表現(xiàn)不一定出色。

（5）態(tài)度和動(dòng)機(jī)。態(tài)度和動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是決定第二語(yǔ)言習(xí)得成敗的最重要的情感因素。態(tài)度一般包括三個(gè)內(nèi)涵：對(duì)第二語(yǔ)言社團(tuán)及其成員所持的態(tài)度，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度及對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般性的態(tài)度。也就是說(shuō)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家或?qū)υ撜Z(yǔ)言的反感或抱有反對(duì)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)的用以維持其行為的一種心理狀態(tài)，在其它條件相仿的情況下，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持久性對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大影響。態(tài)度是通過(guò)動(dòng)機(jī)來(lái)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的。動(dòng)機(jī)一般可分為綜合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

四、個(gè)體差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（1）建立和諧教學(xué)環(huán)境，降低焦慮情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。和諧的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)能夠良好進(jìn)行的前提基礎(chǔ)，融洽的課堂氛圍能夠有助于消除學(xué)生因交流障礙而產(chǎn)生的畏懼、焦慮情感，可以讓學(xué)生用正確積極的心態(tài)面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與課堂活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性二外語(yǔ)教學(xué)者更要鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且要因材施教，善于抓住各類不同年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).

（2）運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有時(shí)是非?？菰锓ξ兜?，外語(yǔ)教學(xué)者要學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二語(yǔ)習(xí)得者也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極汲取積累異域文化知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣二外語(yǔ)教學(xué)者除了在課堂上講授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)多舉辦一些英語(yǔ)沙龍之類的課外活動(dòng)，補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增加他們的自信心。

總之，正如Skehan所指出，二語(yǔ)習(xí)得研究中仍沒(méi)有全而的個(gè)體差異理論。為了找出成功習(xí)得第二語(yǔ)言的個(gè)體差異主要因素，指出它們?cè)趯W(xué)習(xí)中所起的作用，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫⑻矫魉鼈儗?duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響，解釋學(xué)習(xí)效果對(duì)個(gè)體差異的反作用等，需要形成一個(gè)全而的理論，同時(shí)也需要有全而的理論來(lái)闡明個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有何影響。

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（作者單位聊城大學(xué)）