摘要：在武術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)正視其復(fù)雜性，避免簡(jiǎn)單的由教師限制、主導(dǎo)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于某個(gè)動(dòng)作的認(rèn)知或理解其中所包含的思想，可能影響其終身體育，而終身體育則可能影響他的整個(gè)人生，因此，武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分把握“蝴蝶的力量”。

關(guān)鍵詞： 混沌學(xué) 武術(shù)教學(xué) 自組織

一、理論簡(jiǎn)介

1972年，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授E.N.洛倫茲在《蝴蝶效應(yīng)》一文中，提出一個(gè)：在南半球巴西某地一只蝴蝶的翅膀的偶然扇動(dòng)所引起的微小氣流，幾星期后可能變成席卷北半球美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)；簡(jiǎn)言之，如果一個(gè)接近實(shí)際而沒有內(nèi)在隨機(jī)性的模型仍然具有貌似隨機(jī)的行為，就可以稱這個(gè)真實(shí)物理系統(tǒng)是混沌的，或者說某個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展對(duì)初始條件有著敏感的依賴性，也可以將其定義為混沌，即“一切事物的原始狀態(tài)，都是一堆看似毫不關(guān)聯(lián)的碎片，但是這種混沌狀態(tài)結(jié)束后，這些無機(jī)的碎片會(huì)有機(jī)地匯集成一個(gè)整體”。

二、混沌學(xué)視角下的武術(shù)教學(xué)

武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)是確定性與隨機(jī)性相結(jié)合的，不能夠完全的預(yù)測(cè)任何一個(gè)教學(xué)過程細(xì)節(jié)所帶來的影響，因此我們不能依靠定量、定性的方法來認(rèn)識(shí)武術(shù)教學(xué)。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)過程中，其課程安排和教學(xué)目標(biāo)存在固定量和單一性，即學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的動(dòng)作是一個(gè)固定量，學(xué)生對(duì)于每個(gè)動(dòng)作的最大理解程度是一個(gè)固定量；武術(shù)課程中所學(xué)動(dòng)作有著共同的單一來源——教師，而且教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在某個(gè)固定時(shí)間能夠?qū)W到某個(gè)程度，并通過強(qiáng)制手段加以量化定性（用考試成績(jī)說明一切），這就使得高校的武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)是被組織系統(tǒng)，而不是有序的自組織系統(tǒng)。

（1）武術(shù)教學(xué)的隨機(jī)性。各種系統(tǒng)處于混沌狀態(tài)是由體系內(nèi)部動(dòng)力學(xué)隨機(jī)性產(chǎn)生的不規(guī)則性的行為，稱為內(nèi)隨機(jī)性。例如，在武術(shù)的某個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程中，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不包含任何外加的隨機(jī)項(xiàng)（如學(xué)生的體育認(rèn)知程度，對(duì)武術(shù)的興趣、態(tài)度等），即使控制參數(shù)、初始值都是確定的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果在進(jìn)入混沌區(qū)之后仍然會(huì)表現(xiàn)為隨機(jī)性。這種隨機(jī)性自發(fā)地產(chǎn)生于武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部，與外隨機(jī)性完全不同，顯然武術(shù)教學(xué)這一確定性系統(tǒng)內(nèi)部某一種內(nèi)在隨機(jī)性和機(jī)制作用。

（2）武術(shù)教學(xué)的敏感性。武術(shù)系統(tǒng)的混沌運(yùn)動(dòng)，不論是其時(shí)間演化（包括課內(nèi)和課外，以及對(duì)于學(xué)生終身體育的影響）的還是其空間分布的，其運(yùn)行軌道對(duì)初值的極度敏感性，導(dǎo)致系統(tǒng)長(zhǎng)期時(shí)間行為的不可預(yù)測(cè)性，即最初的武術(shù)教學(xué)的過程、內(nèi)容、方式等等，對(duì)于學(xué)生終身體育的影響經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的無限放大，不可預(yù)測(cè)其結(jié)果是積極還是消極的。

（3）武術(shù)教學(xué)的分維性?；煦绲南到y(tǒng)具有分維性質(zhì)，武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)也不例外，它具有無窮層次的自相似結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，如同一個(gè)教師所教的不同學(xué)生，對(duì)于武術(shù)的理解能力、動(dòng)作的表現(xiàn)方式處于不同的層次，卻又有著統(tǒng)一的相似，同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間段對(duì)于武術(shù)教學(xué)的理解、表現(xiàn)等方面在相似的同時(shí)也處于不同的層次，而這些分維層次的性質(zhì)的影響根源始終離不開武術(shù)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式、能力以及態(tài)度等等。

（4） 武術(shù)教學(xué)的普適性。當(dāng)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)趨于混沌時(shí)，它所表現(xiàn)出來的特征具有普適意義，這種普適性的特征，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的不同和學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的差異而發(fā)生變化。即武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)趨于自組織發(fā)展時(shí)，武術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的生活態(tài)度和習(xí)慣以及體育認(rèn)知程度的影響就不會(huì)因個(gè)體差異而改變，武術(shù)將具有終身體育的普適性。

（5）武術(shù)教學(xué)的標(biāo)度律。混沌現(xiàn)象是一種無周期性的有序態(tài)，具有無窮層次的自相似結(jié)構(gòu)，存在無標(biāo)度區(qū)域。例如，如果在武術(shù)課堂中，教師的教學(xué)提起了學(xué)生足夠的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的理解分析每個(gè)動(dòng)作的意圖、重點(diǎn)或者其強(qiáng)身健體的目的，能夠根據(jù)不同的需要來自主編排各種武術(shù)套路，那么在學(xué)生離開學(xué)校以后，在混沌吸引子的作用下（興趣的吸引），武術(shù)對(duì)于學(xué)生終身體育的影響是不可比擬的，而從教學(xué)系統(tǒng)的層次關(guān)系上看，這種影響具有結(jié)構(gòu)的自相似，也就是武術(shù)教學(xué)自組織發(fā)展有序性所在。

三、運(yùn)用蝴蝶的力量

混沌不是偶然的、個(gè)別的事件，而是普遍存在于宇宙間各種各樣的宏觀及微觀系統(tǒng)的，高校武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)也不例外，康那爾指出：“學(xué)校教育的真正內(nèi)容不是事實(shí)的獲得，而是獲得事實(shí)的智力過程以及隨之發(fā)生的態(tài)度和習(xí)慣?！?因此，高校武術(shù)教學(xué)過程中，教師的積極、高效的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生武術(shù)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用，對(duì)比強(qiáng)制的教學(xué)過程，教師的教學(xué)方式、能力以及態(tài)度的改進(jìn)或提高，甚至于某一次耐心引導(dǎo)，對(duì)于不同動(dòng)作的意圖、發(fā)力方式以及動(dòng)作能夠達(dá)到的不同結(jié)果的講解，都可能引起學(xué)生對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使高校武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)并具備競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的推動(dòng)力，從而形成武術(shù)教學(xué)的自組織發(fā)展，再經(jīng)過時(shí)間的放大，武術(shù)就可能成為許多學(xué)生終身體育的項(xiàng)目，并且影響學(xué)生以后的生活態(tài)度和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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【3】李云偉，淺議獨(dú)立院校體育教學(xué)的自組織，企業(yè)文化，2013

【4】李云偉，高校研究生體育社團(tuán)自組織發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)園，2013

作者簡(jiǎn)介：焦勝立（1985-） 男，漢族，山東定陶人，講師，碩士，河海大學(xué)文天學(xué)院，從事體育教學(xué)科研。

（作者單位：河海大學(xué)文天學(xué)院）