摘要:人文教育,對(duì)處于小學(xué)階段、心理比較脆弱的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō),可以讓他們找到自信,培養(yǎng)獨(dú)立人格,同時(shí)也能夠讓孩子感受到老師和同學(xué)給他帶來(lái)的溫暖,從而真心的對(duì)老師和同學(xué)敞開(kāi)自己的心扉,并用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。因此,老師在教育中人文性的關(guān)懷,對(duì)于廣大問(wèn)題(留守)孩子的健康成長(zhǎng),是百利而無(wú)一害的。
關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷 留守兒童
針對(duì)班級(jí)管理,我利用工作之便對(duì)全校100多名留守兒童進(jìn)行了一次心理調(diào)查,最后得出一個(gè)結(jié)論,留守兒童可分為以下三類:膽怯型、暴戾型和報(bào)復(fù)型,而且,每一個(gè)類型的孩子,出現(xiàn)的心理問(wèn)題幾乎都差不多。
針對(duì)以上三種類型的孩子,我們作為老師的,都非常頭疼,他們的這種消極影響,不但對(duì)他們自身不利,更會(huì)影響其他孩子的情緒。因此,能不能成功將這些存在問(wèn)題的留守兒童轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),無(wú)論是對(duì)于班級(jí)管理,還是對(duì)孩子自身成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),都是至關(guān)重要的。那么,我們應(yīng)采取什么方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢?轉(zhuǎn)化后對(duì)他們今后的成長(zhǎng)有何影響呢?
對(duì)待問(wèn)題留守兒童,人文關(guān)懷效果最佳。因?yàn)榻^大多數(shù)留守兒童的內(nèi)心都是非常脆弱的,他們或是缺乏自信、亦或性格暴躁、亦或性格孤僻,難以融入集體之中。但是,這些問(wèn)題孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是特別希望得到肯定。所以,老師在對(duì)待他們的時(shí)候,要以人文性的眼光看待他們,找到他們的閃光點(diǎn),及時(shí)的給予肯定,把批評(píng)變?yōu)榧?lì)和鞭策,這樣,比較容易讓孩子找到自我,從而走上揚(yáng)長(zhǎng)避短的健康成長(zhǎng)之路。下面,我就自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法:
首先,小學(xué)階段,老師人文性的關(guān)懷,有利于學(xué)生找到自我。在小學(xué)階段,學(xué)生都是喜歡表現(xiàn)的,他們出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,無(wú)外乎就是想引起別人的關(guān)注,證明他的能力。老師一個(gè)小小的舉動(dòng),也許就可以改變孩子的現(xiàn)狀。就拿我們?nèi)?)班的周濤來(lái)說(shuō)吧:他的目母親過(guò)完年后到深圳打工,他每天幾個(gè)電話,都是催媽媽快點(diǎn)回來(lái),但他的媽媽并沒(méi)有把他的話當(dāng)作一回事,以為是小孩子耍耍脾氣而已,過(guò)幾天就會(huì)沒(méi)事。殊不知,這孩子竟動(dòng)了真格,有一天,他在給母親的電話中說(shuō)道:“媽媽,你如果再不回來(lái),我就跳樓了!”這可把家長(zhǎng)急壞了,急急忙忙收拾了行李準(zhǔn)備回家來(lái)。我知道這事后,及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了疏導(dǎo):在一次英語(yǔ)課上,我對(duì)孩子們的作業(yè)進(jìn)行講評(píng),特意把他的作業(yè)作為重點(diǎn)講評(píng)對(duì)象,當(dāng)他的作業(yè)展現(xiàn)在大屏幕上的時(shí)候,全班同學(xué)都向他投去了贊許的目光,這時(shí),我走下講臺(tái),來(lái)到他的身邊,拍拍他的肩膀,告訴他繼續(xù)加油,他用堅(jiān)定的目光望著我,自信的點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái),在一次與他的交流中,我問(wèn)他,媽媽不在家,自己能不能像個(gè)大男人那樣照顧自己,做一個(gè)讓媽媽放心的男子漢,他的回答是肯定的。從那以后,他就像變了個(gè)人一樣,每天高高興興,學(xué)習(xí)也積極多了。他的這種改變,跟老師對(duì)他的關(guān)心是密不可分的。
其次,小學(xué)階段的人文教育有助于學(xué)生積極心理的形成。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏心靈的呵護(hù),這就使得一些孩子形成了膽小怕事的心理。他們常常不善于表現(xiàn)自己,凡事都是被動(dòng)接受,幾乎沒(méi)有主動(dòng)爭(zhēng)取的情況。這時(shí)候,老師就要對(duì)他們耐心輔導(dǎo),采用多種方式促使他們敢于大膽嘗試,找回信心。例如,我遇到過(guò)很多上課不敢回答問(wèn)題的孩子,每當(dāng)課堂提問(wèn)的時(shí)候,他們都會(huì)自然而然的把頭低下,生怕老師會(huì)叫到他。后來(lái),我為了改變這種現(xiàn)狀,在班上開(kāi)展了讀書比賽、講故事比賽等,激勵(lì)孩子們?nèi)ヅν瓿梢患虑?。這樣,過(guò)了不久,我發(fā)現(xiàn),大部分孩子都有所改變,他們每次遇到問(wèn)題都會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái),甚至還會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取去參加其他活動(dòng)呢。我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)叫賀大美的同學(xué),就是最好的例子。她小時(shí)候就是因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工,一年與家長(zhǎng)相處不了幾天,這使她十分悲觀,對(duì)待什么事情都很冷漠,后來(lái),通過(guò)我耐心的關(guān)懷和引導(dǎo),使她拋棄了自己心中的那些膽怯與悲觀,成長(zhǎng)為今天的一個(gè)樂(lè)觀,積極,開(kāi)朗,對(duì)未來(lái)充滿希望的女孩兒。聽(tīng)說(shuō),今年即將初中畢業(yè)的她,已經(jīng)報(bào)考了黔西南州重點(diǎn)高中呢。這無(wú)疑是一個(gè)較為典型的例子,但她今天的成績(jī),與小學(xué)階段得到的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是密不可分的,正因?yàn)閮簳r(shí)有了老師無(wú)私的關(guān)懷與愛(ài),才讓她甩掉了自卑、膽小、怕事的束縛,形成了健康、積極向上的人格。
第三,人文教育對(duì)縮短師生之間的距離、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展有很大幫助。在廣大農(nóng)村學(xué)校,特別是小學(xué)階段,師生之間都會(huì)存在一段不可逾越的距離,特別是那些留守孩子,他們對(duì)老師的“威嚴(yán)”更是敬而遠(yuǎn)之。這樣,當(dāng)我們想要走近他們時(shí),他們只會(huì)對(duì)我們“敬而遠(yuǎn)之”,這樣的教學(xué),往往得到的只是事倍功半的效果。要改變這樣的現(xiàn)狀,我們老師就要放下自己的“架子”,學(xué)會(huì)彎下腰來(lái)與學(xué)生對(duì)話,要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員去參與他們的活動(dòng),當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候,更要用人文性的眼光看待他們,多找找孩子的閃光點(diǎn),變批評(píng)為激勵(lì),這樣,久而久之,在孩子的心中,老師就就會(huì)成為他們的良師益友,也會(huì)成為他們傾訴的對(duì)象。師生之間的距離縮短了,課堂氛圍自然會(huì)和諧許多,才能真正使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的,這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)之路,是有很大幫助的。
總之,小學(xué)階段,老師人文性的教育對(duì)于每個(gè)孩子(特別是留守兒童)來(lái)說(shuō),是利大于弊的。人文教育的實(shí)施,在很大程度上能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體性,從而樹(shù)立自信心,增強(qiáng)他們的幸福感,從而形成健全的人格,這在他們今后的成長(zhǎng)路上,也會(huì)起到一些積極的作用。
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(安龍縣萬(wàn)峰湖鎮(zhèn)民族小學(xué))