摘要: 如何更全面地了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。
關(guān)鍵詞:個(gè)體差異 學(xué)習(xí)方法 分組教學(xué)
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是從一個(gè)個(gè)學(xué)生感性趣的信息處理任務(wù)出發(fā),教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流,由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的完成一系列任務(wù)的過程。在這一過程中學(xué)生不僅形成了應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,也學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的方法。
2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中個(gè)人成功建立在他人成功的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽,他們相互合作,共享信息與資源,共負(fù)責(zé)任、共擔(dān)榮辱。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。本文提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,是指在信息技術(shù)教學(xué)中為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合,即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。這種教學(xué)模式在相同的教學(xué)活動(dòng)框架中提供不同目標(biāo)水平的任務(wù),每個(gè)人根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),最終主要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、為適應(yīng)學(xué)生差異需要注意的重要問題
(一)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的明確、具體的表述,是教師的教授目標(biāo),更重要的是要讓它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用,科學(xué)的目標(biāo)能確保教學(xué)的有效性。教師要確定不同層面的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)(包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)),使不同層面的學(xué)生都有與之相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,不能借口差異放松對(duì)后進(jìn)生的要求,遷就低水平,即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也要達(dá)到教學(xué)大綱的基本目標(biāo)。
(二)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生就是通過完成教師布置的任務(wù),建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。根據(jù)已經(jīng)確定的適合不同層面學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),教師每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計(jì)出適于不同目標(biāo)水平難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)??梢园讶蝿?wù)分成相應(yīng)的兩大類:基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)性任務(wù),完成后就能夠達(dá)到基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo);拓展性任務(wù)是在基礎(chǔ)性任務(wù)基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展,應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間。
如學(xué)習(xí)Word編排時(shí),可設(shè)置如下兩個(gè)任務(wù):任務(wù)一為對(duì)自己的一篇作文進(jìn)行編輯,要求圖文并茂;任務(wù)二為做一張紙型為A3電子報(bào)紙,要求內(nèi)容豐富,美觀大方。完成任務(wù)一學(xué)生需要基本掌握Word文檔編輯的字體、段落、圖文混排等基本內(nèi)容。完成任務(wù)二不僅要掌握以上基本操作,而且為了使報(bào)紙美觀還要進(jìn)一步探索圖文混排中的一些知識(shí),如圖片的局部選取、水印效果、無(wú)環(huán)繞下文字與圖片的層次關(guān)系的調(diào)整等等。
(三)有效分組。在分層教學(xué)中,通常按能力分組,然后實(shí)行目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。學(xué)生對(duì)這種區(qū)別對(duì)待非常敏感,能細(xì)膩地覺察到這些區(qū)別對(duì)待,而且往往夸大區(qū)別對(duì)待所存在的程度。他們認(rèn)為不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)傳遞著教師對(duì)不同層次的學(xué)生的不同的期待和對(duì)學(xué)生不同能力的估計(jì),通過它學(xué)生直接獲悉或衡量自己在教師心目中的位置,,進(jìn)而形成自我評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。這種皮格馬利翁效應(yīng),會(huì)使那些認(rèn)為教師對(duì)自己低期望的學(xué)生產(chǎn)生不良的情感感應(yīng)。
為了避免這種不良情況,任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式中每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成,把相同的學(xué)生分在不同的組內(nèi),即組內(nèi)成員之間有程度上的差異,但各層次的成員都能在其他組中找到相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣分組是外在的、顯性的,而分層是內(nèi)在的、是隱性的,學(xué)生之間就只有組的的差別,沒有類的差別,從而減輕了區(qū)別對(duì)待對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響。
三、教學(xué)實(shí)施的基本過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,提出任務(wù)。古人說(shuō):“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,來(lái)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過:“思維通常總是開始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾?!痹诮虒W(xué)的過程中我們要不斷抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境,如在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主頁(yè)制作用表格定位,首先將目的列出:插入二個(gè)統(tǒng)一寬度的表格,在表格相應(yīng)位置插入圖片和文字,然后讓學(xué)生自己先制作,最后因?yàn)榈谝粋€(gè)表格插入一幅圖片把表格擴(kuò)大了,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生如何解決兩個(gè)表格寬度一致的問題?然后引導(dǎo)他們思考解決。讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,積極思考,解決問題。
(二)提出問題,適當(dāng)提示。提出任務(wù)之后,組織學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要解決哪些問題。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的問題,學(xué)生自己會(huì)給出解決方案;對(duì)于那些沒有學(xué)習(xí)過的問題,需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得。這些問題最好都是由學(xué)生提出,教師可根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。
(三)自主探索,完成任務(wù)。在提出問題和得到教師的適當(dāng)提示后,學(xué)生圍繞任務(wù)主題進(jìn)行自主探索或互相協(xié)作開展探究活動(dòng)。這期間,對(duì)于學(xué)生存在的共性問題,老師可以統(tǒng)一示范,集體解決;對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問題,教師應(yīng)給個(gè)人適當(dāng)?shù)奶崾?。這一階段,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官,發(fā)揮各種能力,探索并掌握完成任務(wù)需要的知識(shí)和技能,時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右,是一個(gè)緊張的高潮期。在此期間,教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑和釋疑,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。
總之,提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,可以為不同層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)也避免了能力分層對(duì)學(xué)生心理的傷害。需要注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),教師要綜合各方面因素設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次的學(xué)牛的學(xué)習(xí)任務(wù),以供學(xué)生自主選擇。
(作者單位:北海市電教儀器站)